下面是小编为大家整理的学生居家学习研究,供大家参考。
防控期间学生居家学习研究
— 基于自主学习的视角
引言
随着新冠疫情的爆发和持续蔓延，一方面学校等学习机构考虑到学生的生命健康与安全而不得不停课，另一方面我国对教育成效的评价标准及考试制度的选拔性特点使得停学居家的学生不得不迫于升学、考试的压力而继续学习， 于是学生居家学习就自然而然地成为疫情防控期间一种客观存在。本文研究的重点是基于自主学习视角下的学生居家学习，主要以认知主义、建构主义学习理论、学习动机理论和学习策略理论为依据，对研究对象表现出来的学习动机、学习策略、学习效率等问题进行较为全面的分析。
一、学习理论及案例分析
认知主义和建构主义学习理论告诉我们学习是需要学生积极思考、探索已知与未知的关联、总结学科知识的基本结构、将发现学习与接受学习有机结合、培养对学习的好奇心与学习兴趣、发展发散思维与批判性思维。
面对学习，学生应当养成善于观察、思考、总结、归纳的习惯，将所学内容根据自己的理解内化而在头脑中形成一个有机的认知体系，而不是机械、浅层次地做盲目的练习和重复。同时，要对学习保持一定的期待和动机，而不是被动、甚至麻木地被学习任务所左右。学习应该是学习者积极主动去探索学习内容相互之间关系、理清其逻辑尤其是学科内不同知识间基本结构的行为，让所学内容在学习者的认知里形成一个完整的认知体系和系统。
建构主义学习理论倡导学生在学习过程中要积极发展发散性思维、大胆设想、探究、验证、对学习内容的内化要建立在自身知识储备、新旧知识联系、社会历史文化、情景等多种因素的基础之上。反观现实中的学生，绝大多数都是被动、机械地、教条地接受老师或者书本所讲内容，缺乏主动思考、积极批
判甚至质疑的精神和习惯，这就导致了很多学生思维固化、畏惧困难、学习模式呆板、学习效率低下等问题。
从我班学生的具体学习情况来看，因为八年级学生正处于青春期，他们对上网感兴趣，但并不对在线学习感兴趣，加上疫情期间居家独自学习的环境，没有有效监督和科学规划，很难达到理想的自学效果，他们的很多做法都是亟待改善的，如不善于归纳新旧知识的关系、没有养成总结知识结构的学习习惯、很少去符合逻辑地“构建知识”。
二、 学习动机理论及案例分析
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制[1] 。同时，动机也可为了强化某种结果而调整和改善学习行为，激发和维持学习者的学习目标与动力。人们对学习本身的兴趣所引起的动机为内部动机，行动本身就是一种动力；人们由外部诱因所引起的动机为外部动机。具有内部动机的学生具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性，他们会积极参与学习过程，能够在学习活动中得到满足。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降， 同时，为达到目标他们要么采取避免失败的办法，或者选择没有挑战性的任务， 或者一有失败就一蹶不振。由此可见，内部动机决定学生的学习持久性和稳定性，外部动机给内部动机充当辅助作用。想要取得满意的学习效果，就要想方设法激发学生的内部动机并尽可能保持内部动机和外部动机相辅相成，促进学生学习的持久性和稳定性。
学习动机方面，尽管大多数同学对某些科目存在一定兴趣和学习的愿望， 但总的来说其学习动机仍旧以外部动机为主，内部动机为辅。学习的主要动机为考试升学等目的，而非为了学习知识，提高自身认知能力的内驱力，因此可以说学生本人对学习本身几乎没有发自内心的喜爱和好奇心等，看似“认真” 的学习主要是为了达到升学、满足父母和老师的期许等目的。这就致使学生在居家学习时很自然地对学习产生厌倦感和疲惫感，离开了学校规章制度约束和老师的教导，居家学习变得被动和滞后，很多时候学生学习自觉性不够，做出合理的学习计划之后却很难将其付诸行动。
三、学习策略理论及案例分析
学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果而有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。常见的学习策略主要有：如重复、抄写、划线、做记录等为代表的复述策略；以想象、口述、总结、类比、答疑等为主要操作的精细加工策略；包含组块、选择要点、列提纲、画地图等方法的组织策略[1] 。诸如设置目标、浏览、设疑等；监视策略，如自我检查、集中注意、监视领会等；调节策略，如调整阅读速度、重新阅读、复查等。时间管理策略，如建立时间表、设置目标等；学习环境管理策略，如寻找安静的、固定的地方等；努力管理策略，如归因于努力、调整心态等；其他人的支持，如寻求教师帮助、获得个别指导等。
想要取得理想成绩，学生应最大限度地利用和发挥和学习策略的功能。学习前充分利用计划策略、时间管理策略设置可行性计划并有效利用时间，学习中合理利用诸如抄写、划线、总结、类比、自我检查、调整心态、寻求外界帮助等，学习后及时运用列提纲、归因努力、口述、想象等策略。根据每个策略的使用特征和不同学习阶段与学习状态下的不同需求，全面统筹合理利用各个策略，最大限度提高学习效率。
学习策略方面，由于长期受到家庭、学校环境的熏陶以及学生自己个性、认知风格等综合影响，同学们几乎不会有意识地采取一些适合自己的行之有效的学习策略，对于设定计划、目标调整、复述、资源管理等各方面的利用和把控基本上没有自己的认知和安排，更无从谈起有效地实践行动。每天居家学习的主要内容为学校所安排的网课，主要学习方式为机械地听课与被动地完成老师所布置的作业。在上网课前不会主动预习所学内容或者提前思考新旧知识间的联系，听课时仅限于被动接受老师所讲内容，很少去思考所学内容的知识结构，课后没有及时反思总结归纳的习惯，几乎不会提出疑惑点。
四、学习效率方面，受学习动机和学习策略的影响，致使其课前、课中、课后没有形成知识间良好的衔接和连贯性，更没有系统性可言，这就导致了他的学习效率较为低下，本人对学习进一步产生畏难情绪和倦怠。大部分的练习或者自测反馈结果不是很理想时会否定自己的学习能力和预期表现，偶尔出现较大进步或者突出表现时学生会将原因归于试题简单、运气好等客观外在原因，
于是，整个学习显得很被动和机械，低效的学习使得学生自己也会有习得性无助感和学习的乏味无趣，进而弱化了他的内部学习动机，随之而来的是对自身学习能力的否定和进一步的不自信。
五、结语
疫情防控期间学生居家学习一方面为发展学生自主学习能力提供了平台和机遇，另一方面也给自主学习相关主体及其研究者全面反思和推进自主学习提出了一些挑战。自主学习不是嘴上说说，也并非空中楼阁，其本质上是一种核心素养，是学生综合能力的反映[2]。因此，制订科学有效的计划并严格按照计划开展学习、树立目标意识、确定学习范围、营造学习环境、自我 检查反省等，都考验着孩子的自立性、自为性和自律性，也是对家庭与学校教育成果的考查与反馈。
除了学习理论、学习动机及学习策略等理论的科学指导，自主学习还与学生自身的自我学习管理能力、生涯规划等能力密切相关，各种能力相辅相成。然而八年级学生在生理和心智等方面还不够成熟，其自主学习能力的培养更需要教师的专业教导与家长科学、及时的督促。只有做到学生本人、家庭及学校三方面相互之间的有效配合与有机融合，为学生自主学习能力的培养与发展提供可靠的内外部成长环境，才能真正促进学生自主学习能力的全面、持续发展。
