智慧教育环境下语文教学模式的创新研究4篇智慧教育环境下语文教学模式的创新研究 摘要I摘要2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》明确提出进行智慧教育创新发展行动，推动新技术支持下的教育模式变革，构建智慧教下面是小编为大家整理的智慧教育环境下语文教学模式的创新研究4篇,供大家参考。
篇一：智慧教育环境下语文教学模式的创新研究
要I摘 要2018 年教育部发布《教育信息化 2.0 行动计划》明确提出进行智慧教育创新发展行动，推动新技术支持下的教育模式变革，构建智慧教育环境，促进智慧教育的实现。人们日渐意识到智慧教育的重要性。随着互联网技术的发展，智慧教育具备了实施的技术条件，互联网技术对智慧教育提供了技术保障。互联网时代，阅读教学融入智慧教育理念，发挥智慧教育环境的技术、工具、资源等优势，目的在于提高阅读能力，培养阅读素养。本研究在智慧教育环境、小学语文阅读教学和智慧教育环境对小学语文阅读活动多维支持的研究基础上，根据智慧教育环境下小学语文阅读活动的特征、设计原则，设计出智慧教育环境下小学语文阅读活动模式，并用以指导具体教学实践，目的是探究该模式能否提高阅读能力，培养阅读素养。具体内容如下：本研究运用文献研究法，对智慧教育、阅读教学、活动教学理论的研究现状进行深入分析，通过文献研究确立了建构主义学习理论、混合式学习理论等理论基础。根据智慧教育环境下小学语文阅读活动的特征、设计原则，从学情分析、确定分层阅读目标、阅读活动过程、智慧教育平台技术支持、培养阅读素养五个方面对智慧教育环境下小学语文阅读活动进行设计。在阅读活动过程的设计中从教师活动、学生活动两方面进行详细设计，包括教师平台布置阅读任务、学生完成平台阅读任务、教师创设阅读情境、学生感知阅读情境等设计，构成智慧教育环境下小学语文阅读活动模式。本研究运用行动研究法，从选择研究对象、培训智慧教育平台、成立阅读小组、设计行动研究方案进行准备。在教学计划、阅读活动过程、观察分析、课后反思四个方面对智慧教育环境下小学语文阅读活动模式进行三轮行动研究。每轮行动研究后改进模式，最终确定智慧教育环境下小学语文阅读活动设计，根据设计进行为期两个月的教学实践。运用调查问卷法收集数据，检验阅读效果，分析前后测数据，表明智慧教育环境下小学语文阅读活动设计能够提高阅读水平，培养阅读素养，证实智慧教育环境下小学语文阅读活动设计具有合理性和有效性。关键词：智慧教育；智慧教育环境；阅读教学；小学语文
AbstractIIAbstractIn 2018, the Ministry of Education issued the education informatization 2.0 action plans,which clearly proposed the innovation and development of smart education, promoted the reformof education mode supported by new technology, constructed the smart education environment,and promoted the realization of smart education. People are increasingly aware of the importanceof intelligent education. With the development of Internet technology, intelligent education hasthe technical conditions for implementation. Internet technology provides technical support forintelligent education.In the Internet era, reading teaching integrates the concept of intelligent education, and givesfull play to the advantages of technology, tools and resources in the intelligent educationenvironment, with the purpose of improving reading ability and cultivating reading quality.Based on the research on the multi-dimensional support of the intelligent educationenvironment, primary school Chinese reading teaching and intelligent education environment forprimary school Chinese reading activities, according to the characteristics, design principles ofprimary school Chinese reading activities under the intelligent education environment, this studydesigns the primary school Chinese reading activity mode under the intelligent educationenvironment, and guides the specific teaching practice. The purpose is to explore whether themodel can improve reading ability and cultivate reading literacy. The details are as follows:In this study, the literature research method is used to analyze the research status ofintelligent education, reading teaching and activity teaching theory, and establish the theoreticalbasis of constructivism learning theory and hybrid learning theory through literature research.According to the characteristics, design principles of primary school Chinese reading activities inthe context of intelligent education, this paper designs primary school Chinese reading activitiesin the context of intelligent education from five aspects: learning situation analysis,determination of layered reading objectives, reading activities process, technical support ofintelligent education platform, and cultivation of reading literacy. In the process of readingactivity design, teachers" activities and students" activities are designed in detail, including thedesign of teachers" platform to arrange reading tasks, students" completion of platform readingtasks, teachers" creation of reading situations, students" perception of reading situations,etc,which constitute the primary school Chinese reading activity mode under the intelligenteducation environment.In this study, action research method is used to prepare for the research, including theselection of research objects, the training of intelligent education platform, the establishment of
AbstractIIIreading groups, and the design of action research programs. I n the four aspects of teaching plan,reading activity process, observation and analysis, and after class reflection, this paper conductsthree rounds of action research on the reading activity mode of primary school Chinese in thecontext of intelligent education. After each round of action research, we improved the model, andfinally determined the design of primary school Chinese reading activities in the context ofintelligent education.According to the design, we carried out teaching practice for two months.Using the questionnaire method to collect data, test the reading effect, analyze the databefore and after the test, it shows that the design of primary school Chinese reading activities canimprove the reading level, cultivate reading literacy, and verify the rationality and effectivenessof the design of primary school Chinese reading activities in the intelligent educationenvironment.Key words: Wisdom education; intelligent education environment; Reading teaching;Primary school Chinese
目录IV目 录摘 要.....................................................................................................................................IAbstract..................................................................................................................................II目 录..................................................................................................................................IV第一章 绪论.......................................................................................................................1第一节 研究背景和意义..............................................................................................1一、研究背景...........................................................................................................1二、研究意义...........................................................................................................2第二节 国内外研究现状..............................................................................................2一、智慧教育的研究综述.......................................................................................2二、阅读教学的研究综述.......................................................................................5三、活动教学理论研究综述...................................................................................8第三节 研究内容..........................................................................................................9第四节 研究思路与研究方法......................................................................................10一、研究思路.........................................................................................................10二、研究方法.........................................................................................................11第二章 核心概念与理论基础.........................................................................................12第一节 智慧教育环境概述........................................................................................12一、智慧教育.........................................................................................................12二、智慧教育环境.................................................................................................13第二节 小学语文阅读教学........................................................................................17一、阅读教学.........................................................................................................17二、小学语文阅读教学目标.................................................................................18三、小学语文阅读教学内容.................................................................................19四、小学语文阅读教学现状.................................................................................19第三节 智慧教育环境对小学语文阅读活动多维支持..............................................21一、学习者维度.....................................................................................................21二、教师维度.........................................................................................................21三、资源维度.........................................................................................................22四、设备维度.........................................................................................................22五、工具维度.........................................................................................................22第四节 理论基础........................................................................................................22一、建构主义学习理论.........................................................................................22
目录V二、混合式学习理论.............................................................................................23三、人本主义学习理论.........................................................................................23四、巴赫金对话理论.............................................................................................24第三章 智慧教育环境下小学语文阅读活动设计.........................................................25第一节 智慧教育环境下小学语文阅读活动特征......................................................25一、阅读智能化.....................................................................................................25二、阅读立体化.....................................................................................................25三、阅读个性化...........................................................................................
篇二：智慧教育环境下语文教学模式的创新研究
柃 代 码 ： １０ ３ ７ １ 分类 号：— Ｇ ４ ０－Ｇ ５ ７ — 、 ， 学 号：１ ９ ２ ２ ０ １ １ ６ 密级：
Ｉ Ｘ ＾ Ｍ ＾ Ｚ Ｆ Ｕ ＹＡ Ｎ Ｇ Ｎ Ｏ Ｒ Ｍ Ａ Ｌ Ｕ ＮＩ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ 硕士 学 位 论 文 Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ Ｄ Ｉ Ｓ Ｓ Ｅ Ｒ Ｔ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ 中 学 语 文 智 慧 课 堂 教 学 模式 研 究一 以 阜 阳 市 第 三中 学 为 例 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ｔ ｅａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｗ ｉ ｓ ｄ ｏ ｍ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｉ ｎ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔ ａｋ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｕ ｙ ａ ｎｇ Ｎ ｏ． ３ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｓ ａ ｎ Ｅ ｘ ａ ｍ ｐｌ ｅ ｖ ）
学科 门 类：
学 科 教 学（ 语 文 ）
研 究 方 向： 中 学 语 文 教 学 ； 申 请 学 位 类 别： 教 育 硕 士 申 请 人： 李 梦 如 ＇ 指导 教 师：
李 鹏 飞讲 师 二 〇 二一 年六 月 十 五 日 ４ 疆 － ！
阜 阳 师 范 大 学 硕 士 研 究 生 学 位 论 文 原 创 性 声 明 本 人声 明 所 呈 交 的 学 位 论 文 ， 是 本 人 在 导 师 指 导 下 进 行 研 宄 并 独 立 完 成 取 得 的 研 宄 成 果。
除 了 文 中 特 别 加 以 标 注 和 致 谢 的 地 方 外， 论 文 中 不包 含 其 他 人 己 经 发表 或 撰 写 过 的 研 宄 成 果， 也 不 包 含 为 获 得阜 阳 师 范 大 學或 其 他 教 育 机 构 的 学 位或 证 书 而 使 用 过 的 材料。
与 我一同 学 习 的 同 志 对 本 研 宄 所 做 的 任何 贡献 均 已 在论 文 中 作 了 明 确 的 说 明 并 表示 谢 意。
学 位 论文 作 者签 名：孝 梦 妙 签字 日 期：２ 叫年 （月 Ｕ 日 阜 阳 师 范 大 学学 位 论 文 版 权 使 用 授 权 书 本人 完全 了 解 皋阳 师 范 大 学 有 关保 留 、 使用 学位 论文 的规 定 ，即 ：
有 权保 留并 向 国家 有关 部 门或 机构 送交 本论文 的复 印件 和磁 盘 ， 允许 论文被 查 阅和 供 间 ■ 太 人 桴 敉 真 阳 范 大 学 可 以 将 学位 论文 的全 部 或 部分 内容 编 入 有 关数 据 库 进行 检 索 和传 播 ， 可以采 用 影 印 、 缩 印或 扫描 等复 制手段 保存 、 汇编学位 论 文 。
（保 密 的学位 论文在 解 密后适 用本授权 书 ） 学位 论文作 者签 名 ：￥ 救口 导师 签名 ：在綱 ＾ 飞 签 字 曰期 ：年《 月 ／上 曰 签 字 曰 期 ：７ ＾／年 ６ 月曰
I摘 要由于我国“互联网+教育”的逐渐推广与实施，社会的人才需求和教育形态在持续更新。传统教育模式培养出的人才越来越难以满足社会需要，不能达到高智慧和高创新的培养目标。为了满足教育需求，迎合发展趋势，一种新型教育模式开始在大众视野中出现，那就是智慧课堂。智慧课堂是翻转课堂升级后的教育产物，是以物联网、大数据、云计算等高新技术建设为载体的智能化、个性化的智慧学习环境，使技术服务于教学，变革传统教学模式，提高师生交互性和促进个性化学习的新式教学模式。随着学者们对智慧课堂的研究不断深化，一系列实践问题浮出水面。本研究在梳理文献时发现国内外对于智慧课堂的研究趋向于理论运用，设计新的智慧教学模式，通过教育实验的方法验证教学模式的实施效果，结合学科的案例分析少之又少。语文学科具有特殊性，语文智慧课堂的研究需要深入课堂一线，结合实际探究问题根源所在。本研究深入教学一线，以阜阳市第三中学高二年级为例，采用文献梳理法、观察法、访谈法、问卷调查法和案例分析法多角度收集阜阳三中语文智慧课堂实施现状。阜阳三中作为地方智慧课堂示范学校，具备良好的智慧课堂硬件设施，创造了良好的智慧课堂生成环境，智慧课堂的使用也对语文学科的教学起到了一定的推动作用。本研究收集数据后发现智慧课堂的推进深度和师生使用率与智慧课堂应用体系完整度密切相关，这也正是阜阳三中智慧课堂改革发展的关键所在。本研究从教学案例出发，着重分析不同类型的语文课堂中智慧课堂的运用情况，以问卷调查和访谈法为辅，从教师和学生两个角度切入，探究中学语文智慧课堂的实施效果。笔者针对阜阳三中语文智慧课堂目前存在的问题进行了深入剖析，并初步给出了一些改进策略，希望能对阜阳三中的语文智慧课堂建设起到推动作用，也对国内中学语文智慧课堂的建设有所启发。关键词：智慧课堂；中学语文；教学案例；教学模式
IIABSTRACTDue to the gradual promotion and implementation of "Internet + Education" inChina, the demand for talents and the education pattern of the society arecontinuously updated. It is more and more difficult for the talents trained by thetraditional education mode to meet the social needs and fail to achieve the traininggoals of high wisdom and high innovation. In order to meet the needs of educationand cater to the development trend, a new education model begins to appear in thepublic view, that is, the wisdom classroom. Smart classroom is an upgradededucational product of flipped classroom. It is an intelligent and personalizedintelligent learning environment with high-tech construction such as Internet ofThings, big data and cloud computing as the carrier, which enables technology toserve teaching, changes traditional teaching mode, improves interaction betweenteachers and students and promotes personalized learning. Aseries of practicalproblems have emerged as scholars" research on wisdom classroom has beenbranching. When sorting out the literature, this study found that domestic and foreignstudies on wisdom classroom tend to apply theories, design new wisdom teachingmodels, and verify the implementation effect of teaching models through educationalexperiments. Case studies combining with disciplines are rare. Chinese subject has itsparticularity, so the study of Chinese wisdom classroom needs to go deep into theclassroom front line and explore the root of the problem in combination with thereality. This study went deep into the teaching front line. Taking the second grade ofFuyang No. 3 Middle School as an example, it collected the implementation status ofChinese wisdom classroom in Fuyang No. 3 Middle School from multipleperspectives, including literature combing, observation, interview, questionnairesurvey and case analysis method. As a local model school for wisdom classroom,
IIIFuyang No. 3 Middle School has good hardware facilities for wisdom classroom,which creates a good environment for the generation of wisdom classroom. The use ofwisdom classroom also plays a certain role in promoting the teaching of Chinesesubject.After collecting data, this study found that the depth of the promotion ofwisdom classroom and the utilization rate of teachers and students are closely relatedto the integrity of the application system of wisdom classroom, which is the key to thereform and development of wisdom classroom in Fuyang No. 3 Middle School.Starting from teaching cases, this study focuses on the analysis of the application ofwisdom classroom in different types of Chinese classes, supplemented byquestionnaire survey and interview, from the perspectives of teachers and students, toexplore the implementation effect of wisdom classroom in middle school Chinese.This study analyzes the existing problems in the Chinese wisdom classroom ofFuyang No. 3 Middle School, and puts forward the corresponding countermeasures,hoping to promote the construction of the Chinese wisdom classroom of Fuyang No. 3Middle School, and also inspire the construction of the Chinese wisdom classroom ofdomestic middle schools.KEYWORDS:Wisdom classroom; Middle school Chinese; Case analysis；Teachingmode
IV目 录摘要 ........................................................................................................................................................... IAbstract ................................................................................................................................................ Ⅱ目录 ........................................................................................................................................................ Ⅳ第 1 章 绪论..................................................................................................................11.1 选题背景与研究意义....................................................................................11.2 文献综述........................................................................................................31.3 研究思路与方法..........................................................................................111.4 拟突破的难题与创新点..............................................................................12第 2 章 智慧课堂教学模式的理论基础....................................................................142.1 理论基础......................................................................................................142.1.1 建构主义学习理论..........................................................................142.1.2 混合式学习理论..............................................................................142.1.3 多元智能理论..................................................................................152.1.4 认知主义学习理论..........................................................................152.2 相关概念界定..............................................................................................162.2.1 智慧教育..........................................................................................162.2.2 智慧课堂..........................................................................................162.2.3 中学语文智慧课堂..........................................................................182.2.4 案例研究..........................................................................................182.3 智慧教学目标..............................................................................................192.4 传统语文课堂教学模式..............................................................................202.5 智慧课堂教学模式......................................................................................212.5.1 互动式智慧教学模式......................................................................212.5.2 探究式智慧教学模式......................................................................242.5.3 教学评价设计..................................................................................25第 3 章 阜阳三中智慧课堂教学环境与教学模式....................................................273.1 硬件环境......................................................................................................273.1.1 平板电脑..........................................................................................273.1.2 服务器..............................................................................................283.1.3 多媒体..............................................................................................293.2 软件环境......................................................................................................293.2.1 教研活动..........................................................................................303.2.2 使用情况..........................................................................................323.3 教学模式...........
篇三：智慧教育环境下语文教学模式的创新研究
20 年第 1 期（总第 613 期）139 课 堂 教 学 小学语文智慧课堂教学模式探究 谢英秋 吉林省德惠市朝阳乡长沟子村小学 摘要：随着现代信息技术的发展，教育信息化已成为发展的趋势。智慧课堂凭借着明确的科技特性，为实现教育信息化提供了强有力的保障与支持。因此，本文在审视传统课堂教学模式不足的基础上，提出了对小学语文智慧课堂的思考与认识，探讨了其在小学语文教学中的特点和优势，并尝试构建小学语文智慧课堂教学模式。
关键词：小学语文；智慧课堂；教育信息化
百年大计，教育为本。党的十九大报告中就指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置”。其中，教育信息化程度的高低是衡量一个国家或地区教育现代化与综合实力的重要标志。教育信息化发展的趋势与愿景就是实现智慧课堂，创新应用信息技术平衡学习需求与教育供给，以培养智慧人才[1] 。因此，很有必要正确审视传统课堂教学模式的不足并进行改革创新，探索和构建适应时代发展步伐的小学语文智慧课堂教学模式。
1
智慧课堂的特点
智慧课堂是指将信息技术融于课堂教学中，使每个学生都配备一个智能移动装置（或称电子教材），从而为学生构建智能化、情境化、互动化的智慧学习环境，电子教材为学生呈现内多媒体化、个性化的内容和多样化的真实学习场景，可以有效激发学生的学习积极性;可以绑定学生的学习进度，并通过云服务将学生的学习数据进行智能分析和并将学生的学习成果以图表等方式呈现出来;教师也可以运用课堂控制系统向学生推送各种学习资料，及时采集学生的学习信息，增强师生互动。因此，智慧课堂是一种智能、高效的课堂[2] 。
1.1 学习资源的多样性
在智慧课堂中，学习资源不再局限于课本，教师可以在授课过程中插入自己制备的微课，或是各种包含影音、图像和文字的多媒体教学资料，网络上的海量资源都可以在数据的连接下实现共享。在智慧课堂里，教师的授课方式也更加灵活，可以进行全班推送也可以实现分组定制，从而使教学更有针对性。
1.2 课堂交互方式更加积极有效
传统的课堂交互方式主要是“教师讲、学生听”的模式，在这种模式下学生被动接受知识，学习过程中缺乏积极思考、主动参与。而在智慧课堂中，在教师与学生之间或者同学之间的交互过程还加入了增加了便携式电脑等移动设备，交互方式的多向性促进了学生的自主学习、合作学习和探究式学习，学生之间可以在这种交互模式之下围绕某一主题进行研究式学习，教师与学生的交流也更加平等。因此，智慧课堂打破了传统的封闭式教学，使课堂的交互方式更加积极有效。
1.3 延展课堂边界，突破教学时空
传统的课堂边界有明确的时空限制，一节课固定在 45 分钟，学生学习的容量被限定在有限的教学时间，课堂教学结束后，师生之间也停止交流和学习，在这种模式下教师难以获得学生课外学习情况的即时反馈，另一方面学生在遇到学习上的问题时也无法得到老师的指点。而智慧课堂的网络即时通信手段可以有效突破这种传统教学模式的时空制约，把师生之间的交流、互动延展到课堂之外。学生在课前预习或课后作业过程有疑问，也可以很方便地从教师或其他同学得到帮助[3] 。
2
小学语文智慧课堂教学模式的探究
2.1 资源共享，推动课前预习的智慧化
基于互联网的云平台给传统的预习带来的巨大变化。在授课之前，教师可将与课文相关的背景知识、教学的重点难点等先制成图文、音频、视频动画等资料并发送到学生的平板电脑等电子教材中让学生进行预习，这样更有利于提高教师的课堂教学效率。依托智慧课堂的云平台，学生也可以将预习过程中自己查找到的资料上传与其他同学分享，或者提出疑问与同学和老师探讨，这不仅提升了学生搜集和处理信息的能力，便于教师监控和检查，而且所有学生的预习成果都在云平台上成了共享资源，学生在课前课后可以相互浏览并进行评价，从而有效地提高学生的语文鉴赏能力。
2.2 人机互动，构建“思维碰撞”课堂
在小学语文“人机互动”课堂教学模式中，每位学生都连接到一个智能移动計 终端中进行人机对话，从而更好地实现个体学习，充分落实全员参与。教师在算机平台上通过教学软件的选用和课件的调配，可以对学生课堂学习进行有效的监督和指导，学生则在各自的分机上进行提出问题、解答问题和探讨交流等活动。在这个过程中，教师可以及时收到学生的即时反馈并进行点拨，计算机也可以进行智能纠错和解答。这样，在智慧课堂中通过“人机互动”，教师因材施教，师生互动、生生互动也得到实现，从而构建了一个“思维碰撞”的课堂。
2.3 分组研讨，构建“合作探究”课堂
合作探究是新课程改革倡导的一种重要学习方式。合作探究学习强调学生小组内成员间的相互协助，并鼓励学生对于接受的信息学会甄别、推理和质疑。在智慧课堂中，合作探究不受到教室空间的限制，学生无需调换位置就可以进行分组研讨。分组讨论的过程学生只要连接耳机进行语音沟通或者通过平板电脑进行打字，不会像传统的分组讨论方式那样造成课堂的嘈杂，在小组研讨过程中每位成员都可以发表自己的见解，而且各组之间也不会互相干扰。在交流研讨过程中，各方观点和还能被实时记录起来，可以直观呈现整个谈论过程，并可以方便以后调出这些探究的有用结论进行学习。
3
结语
随着现代信息技术的发展，教育也应该与时俱进，符合时代发展的需求。智慧课堂以培养具有高智能和创造力的人才为目标，推动信息技术与教育教学的深度融合和创新发展，推动课堂模式的变革，并将逐步成为具有中国特色的教育信息化新路向。
参考文献：
[1] 邱艺，谢幼如，李世杰等.走向智慧时代的课堂变革[J].电化教育研究，2018（7）：70-76.
[2] 尹明丹.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探析[J].中国校外教育，2017（2）：11-13.
[3] 方秦华.利用互联网构建全时空交互课堂的探讨[J].时代教育，2016（4）：195. 万方数据
篇四：智慧教育环境下语文教学模式的创新研究
理 纵 横18 ·2020/08（中）小学是一个人学习的基础阶段，对于学生今后的成长十分重要，而语文这门学科更是小学教育中的基础课程。小学语文除了能够让学生更好地掌握汉语的听、说、读、写能力之外，还能够培养学生的理解能力、表达能力和感悟能力。在信息化飞速发展的今天，语文教育也应该与时俱进，只有跟上时代潮流，改良教学模式，构建小学语文智慧课堂，才能够让传统课堂散发出新的生机，提高语文课堂教学效率，更好地培养学生的综合素质。一、智慧课堂教学模式的特征1. 多样化的学习资源在智慧课堂教学模式中，学生的学习资源已经不再局限于语文教材，教师可以在教学实践过程中融入自己事先准备好的微课，或者是丰富的多媒体教学课件。网络上极为丰富的资源能够在相关数据的链接下实现高度共享。语文教师的讲课方式相比于传统教学模式更加灵活、更加丰富，能够让语文教学变得更具针对性。2. 课堂交流、互动更加积极在智慧课堂中，在师生或者生生之间的交流互动中，添加了笔记本电脑等智能便携式移动设备，交流互动方式的多样性进一步促进了学生自主学习、学生之间合作学习和探究学习。在实际过程中，学生能够在这种交流互动模式下，围绕某一个主题展开研究式的学习，教师与学生之间的交流也会更加平等化。智慧课堂教学模式打破了传统的封闭教学模式，让课堂交流互动的方式更加积极有效。3. 延展课堂的边界，突破教学时间和空间的限制智慧课堂的构建主要依托于网络信息技术，而网络信息技术这种即时的通信手段，能够有效地突破传统教学模式中时间和空间的约束，将教师和学生之间的交流互动扩展到教室之外。学生在上课之前预习时，或者在上课之后写作业的过程中，遇到的任何问题都能够方便、快捷地传递给教师或者其他学生，从而能够得到更好的帮助。二、传统小学语文课堂教学模式存在的主要问题1. 教师教学模式落后在课程改革不断深入的过程中，虽然教师克服了重重阻力，探索了很多改善课堂环境的办法，但是目前教师的教学模式还是显得相对单一化。首先，在备课阶段，虽然教师进行了充分的准备工作，但还是过于依赖教材内容，缺乏创新。其次，虽然很多教师已经积极运用多媒体设备辅助教学，但是又出现了一些新问题。一方面，幻灯片过于简单，缺少吸引力，不能充分激发学生的学习兴趣；另一方面，幻灯片过于丰富，导致学生过于“开心”，扰乱了课堂秩序，使课堂节奏受小学语文智慧课堂教学模式探索张丽杰摘 要：在小学语文教学过程中，通过教材内容和教师的谆谆教诲，能让学生在启蒙阶段体会文字中的真、善、美，能够在人生的基础阶段树立正确的人生观、世界观和价值观，更能显著提升学生的创新能力。文章就小学语文智慧课堂教学模式展开较为深入的探索和研究。关键词：小学语文；智慧课堂；教学模式管 理 纵 横19 ·2020/08（中）到了一定的影响。另外，教师仍然是课堂主体，教与学的地位没有得到转变。最后，在课后练习阶段，教师布置的任务仍然以背诵、抄写词语、组词，以及默写为主，还是传统语文教育的老路线。2. 学生学习状态不佳通过对多个学校不同语文教师在小学语文教学活动中的课堂观察，可以发现学生对于语文学习普遍不感兴趣。上课时，教师在讲台上用尽浑身解数声情并茂地讲，只有一部分学生能够跟着教师的节奏走，另一部分学生要么对着教师发呆，要么在偷偷地做着自己的事情；甚至还有一部分“积极分子”在教师说完话后总是随意接话，这样不仅打乱了课堂教学秩序，还在一定程度上对课堂教学节奏造成了影响。下课后，通过与一部分学生交谈，发现对于语文学习不感兴趣的无非是这三类学生：第一类，认为语文学习没有实际用处，考试随便答一答题就能及格；第二类，对于语文课不感兴趣，认为教师讲的内容无趣；第三类，认为课上教学内容都已经学习过，会了就没必要再学了。归根结底，就目前的教学情况来说，学生对于小学语文学习还存在着各种不积极的态度。三、小学语文智慧课堂教学模式的构建策略1. 教学资源共享，推动学生课前预习的智慧化信息技术在我国教育领域中的应用，不仅体现在教师的课堂教学中，更体现在学生的各个学习环节中，也就是说，小学语文智慧课堂的构建贯穿于整个学习阶段。在学生学习时，教师可以把与语文课文有关的背景知识和学习重点等，先制作成图文、音频、视频等内容，发送到学生的平板电脑中，让学生展开预习，这种方式能够进一步提高学生的预习效率及后续的课堂教学效率。依赖于智慧课堂的云平台，学生也能够把预习过程中自己查找到的资料通过上传的方式与其他学生共享，或者把自己不懂的难题提出来与大家一起探究解决。例如，在学生预习苏教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》六年级上册（以下统称“教材”）第 5 课《负荆请罪》这篇课文时，教师就可以通过互联网把相关的背景资料和预习重点发送给学生，让学生能够更有目标地展开预习。2. 人机互动，创新思维碰撞课堂在小学语文“人机互动”教学模式中，每名学生都连接到一个移动终端，展开人与计算机之间的对话，进而能够更好地实现学生个体的学习，最大限度地让全体学生积极参与。教师在计算机平台上通过对相关教学软件的选择与运用，以及对相关教学课件的灵活配置，能够对学生课堂学习的全过程展开行之有效的监督和指导，学生则可以在自己的分机上提出自己学习过程中的疑问。这种方式能够让教师更好地因材施教，有针对性地进行教学，从而提高课堂教学效率。例如，在教学教材第 22 课《古诗两首》时，由于古诗语言比较精炼，每名学生的理解能力和学习能力都不一样，这时教师就可以让学生把自己学习上的困难通过分机传递给教师。有的学生不懂古诗主旨，有的学生不懂古诗内容，教师分层教学指导能够使学生整体的学习质量得到有效提高。总之，在信息化时代，信息技术在各个领域都得到了普遍的应用，教育领域也应该与时俱进，使教学与信息技术进行深度融合，积极构建智慧课堂，使小学语文课堂教学效率和学生的综合素质都能够得到显著提高。（作者单位：山东省阳谷县明德小学）参考文献：
［1］
邱艺，谢幼如，李世杰，等 .
走向智慧时代的课堂变革［J］.
电化教育研究，2018（7）.
［2］
尹明丹 .
智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探析［J］.
中国校外教育（上旬刊），2017（2）.
［3］
方秦华 .
利用互联网构建全时空交互课堂的探讨［J］.
时代教育，2016（7）.
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