教学案例分析100例9篇

时间:2022-09-16 08:10:04 来源:网友投稿

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教学案例分析100例9篇

篇一:教学案例分析100例

典型教育案例分析

  提升高中班主任教育能力,是现时代学生成长教育的需要,是班主任专业发展的要求,也是班级管理质量保障的要求。下面是小编为大家整理的初中典型教育案例分析,一起来看看吧!

  初中典型教育案例分析一

 一个人学业的失败不是一个小问题,但是我们没有理由失去信心。帮助学生取得学业成功需要多方面的努力。良好的学习行为习惯是帮助孩子取得学业成功的最有效的方式。养成教育是一项十分复杂而又十分具体的工作。培养学生任何一种良好习行为惯,都需要做长期的、细致的工作。作为教师责无旁殆。

  我班学生秦龙龙,经常不交作业或不按时交作业,甚至不做作业;谎称作业做了落在家里忘带了;课堂作业拖拉,十次九次来不及完成;他的课桌和书包常是杂乱无章;书和本子也是“蓬头污垢”的;常与父母撒谎“作业做了交了”“我把作业丢了”。

  这样的孩子主要是注意力和自控力存在问题,注意力和自控力有问题的孩子行为随意、思维活跃,口头表达能力差,常容易把作业放错地方、把铅笔和其他学习用品丢弃,在家里和学校都不能有条不紊的学习。为此我意识到这个问题对孩子的课堂学习可能产生的影响,采取了以下方法给予纠正:

 1.让孩子与附近的小伙伴一起做作业或加入一个学习小组,家长和学习小组成员可以提醒孩子做作业,在他需要时还可以给他帮助。还可以按照交作业的及时程度给予他鼓励或奖励。

 .使用积极而及时的强化,可以用老师、家长相互签字当天的作业,或简短的便条概括学校的表现和学习情况。

 .使用文件夹来分放作业,一个夹子放要完成的作业,另一个放已经完成需要交的作业。用彩色的文件夹把各种学习用具分开。

 .在家里规定一个位置做作业,并把学习用品摆放好。经过一段时间后,我发现秦龙龙不交作业的次数明显减少了,作业质量也有了提高,作业本也干净整洁了许多。相信这样持之以恒,过不了多久,秦龙龙就会养成自觉完成作业的好习惯,再也不用别人督促了。

  苏霍姆林斯基曾感叹说:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”在平时教学中,我们对特殊学生往往“望而生畏”,但实践告诉我们,他们恰恰是教师要研究、要花精力去教育的学生。只要教师巧妙运用教育的智慧,用博大的爱心、欣赏的眼光、极强的耐心给予他们心理上的支撑,精神上的鼓励,方法上的指导,肯定会使他们终生受益。

 初中典型教育案例分析二

 改变学困生不写作业的习惯

  我班的赵雨晴同学是一位热爱劳动、遵守纪律的同学,但该同学从小学起就形成了一个不写作业的习惯。升入初中后,语文、数学、外语等各科代课教师经常反映,该生经常以种种理由不写作业,屡次劝说也无效果,一切照旧。听到这些后,我经过一段时间的观察与思考,开始采取以下办法,逐渐来改变其习惯。

  一、与家长联系共同督促。在听到各位代课教师的反映后,首先与该生的父亲联系,向家长详细了解了该生以前的状况,得知该生小学时就是这样的习惯,家长也头疼。对此,我与家长达成协议,每天晚上沟通任课教师当日留作业的情况,由家长及时提醒并督促孩子去主动完成。

  二、让学优生结对帮扶。同龄人间相互沟通会更加容易和融洽。鉴于此,我从班中选择时文慧、原义萌两位能与其说得来且成绩优良的同学,与其结成帮对子。每天由这两位同学在课余时间面对面帮助该生解惑释疑。每天晚上通过电话,主动问做作业时遇到的困难,及时进行解答。

  三、帮助树立学习责任感。为了让该生能尽快改变原有习惯。我在指定小组长时,把她推上去,每天她所在的小组的作业,由她负责收起来送交课代表。这在无形中增加了她自己主动完成作业的积极性。

 经过一段时间的实践,我发现赵雨晴同学发生了很大变化。原先几位反映她不写作业的教师,现在说的少了。我又在中间抽检过几次,虽然偶尔有一半次有漏写或写不完整的现象,但与过去相比,已发生了很大转娈,事情很显然在向好的方向发展。我相信,再以时日,坚持不懈,创新方法,赵雨晴同学一定会改变过去的习惯,和其他同学一道共同健康成长。

  初中典型教育案例分析三

 坚 持 就 是 胜 利

  ——来自训练场上的收获

  虽然做班主任已有九年的时间,但走进学生们的体育课和他们一起训练的时候却是很少,一是因为我自身的锻炼意识较为淡漠,二是我一直认为体育锻炼是体育老师的职责,从未想过它对于班级工作的开展有多么密切的关系,直至最近一系列事情的发生„„

  一天,体育老师向我反映,班里一些学生上体育课消极怠慢,不能认真对待,尤其是王悦,本来运动素质条件就差,还不愿积极锻炼,这样下去的话,体育成绩肯定会很差的。为了了解情况,我来到了操场,果真如体育老师所说的,同学们在跑道上有气无力地跑着,全然没有你追我赶的劲头,王悦更是一个人被拉在后面,时跑时歇。我计时测了女生 800米、男生 1000 米的成绩,测试结果可想而知,尽管大部分学生在用劲地跑,但能达优秀的人还是少得可怜,而王悦更

 是慢得离谱,800 米竟然用了 5 分 48 秒,途中还歇了好几次,面对此情此景我不由暗暗着急,再过几个月就要中考了,这样的体育成绩,直接会影响到她的中考成绩,而更让我着急地是她这种“不想着坚持,不能够全力以赴”的态度。我决定和她谈谈。

  “你对自己的成绩满意吗?”

  “不满意,但我也没办法。”

  “你尽自己的全力了吗?”

  “应该是吧。”

  “语气不是特别肯定,说明你还是可以再努力地。”

  “老师,我不行的,我实在跑不动,再说,就我现在这个成绩,即便提高一点,也离达标有很远呢!”

  “成绩不能代表什么,态度决定一切,你只要有目标,有毅力,肯坚持,就一定能行,从明天起,我陪你一起锻炼,第一个目标:坚持跑,中途不走不歇,只要超过 5 分 48 秒,就是进步。”

  王悦不置可否地转身走了,显然,我的话对她的触动不大。是啊,她不到一米六的身高,150 多斤的体重,跑步对于她来说会是多么辛苦的事啊。

  第二天下午的活动时间,我和学生们如约来到操场进行长跑训练,计时开始后,学生们奋力地往前跑着,王悦也在坚持着,尽管她与同学们的距离越来越远,但这一次她没有

 停下来,4 分钟左右,同学们陆续跑到了终点,跑道上只剩下王悦了,她还有多半圈呢,其他的同学开始三三两两的结伴往回返,而我注意力的焦点也只有王悦了,我在心里暗暗地为她加油:“坚持,坚持住!”,可就在这时,意想不到的事情发生了,王悦在还剩最后一个弯道的时候,竟然不跑了,她转身随着往回返的学生一起回教室了,还在终点线等待的我这下可气坏了,我追上前去问个究竟,王悦委屈地说:“跑道上都是往回返的同学,只有我在逆着方向跑,我本来就坚持不住了,再硬着头皮在他们中间穿梭,我受不了,对不起,我实在坚持不了。”从她的一席话中,我听出来点什么,也似乎感受到她需要点什么,于是我不再继续追问了。

  第三天,如往常一样开始了训练,有所不同的是,在大部分学生都跑回终点后,我安排了几个学生等候在王悦还未经过的跑道边为她加油鼓劲或是带跑,而其他学生则和我一样等候在终点线上为她加油,时间一秒一秒地过去,王悦距离终点也越来越近了,终于她跑完了全程,时间是 5 分 36秒,比前天提高了 12 秒,并且中途没有休息,这成绩对于别人也许不算什么,但对于她来说却是一个突破,我向她表示了祝贺,并且鼓励她:“要相信自己,只要坚持每天都进步一点,哪怕是一秒钟,我和同学们一定会支持你的,加油!”她用力地点了点头,看得出,她有信心了。

  接下来的几天,不用我安排,同学们跑完后自发地组织

 人员为她加油,更有一名学生干脆全程陪伴为她鼓劲,而王悦的成绩也每天一点在进步,5 分 30 秒、5 分 20 秒、一周后,她已经跑出了 5 分 12 秒。在为王悦的进步感到高兴的同时,我开始为她制定下一步目标:跑进

 分。但随后几天的情况却不是那么乐观,她的成绩在 5分零几秒徘徊,但始终无法突破 5 分。事情的发展遭遇到了“瓶颈”,看得出王悦对于自己能否完成这一目标也开始怀疑,为了能让她的信心持续下去,在有一天我特意撒了个谎,我告诉她成绩是 4 分 59 秒,看着她露出的笑容,我的心里有种说不出的滋味,我在想,我还能怎样帮她?

  紧跟着的第二天,我改变了我以往的做法,等候在终点的是学生们,而我,则是在 800 米的最后一个弯道处等着王悦,我要亲自带着她冲刺,我跑得不快,但比王悦还是要强点,只要她能跟上我,就行。果然,在我的一句:“跟上我,冲刺!”的鼓励下,王悦加快了冲刺的步伐,和我并肩冲过了终点,“4 分 51 秒!”

  “真的吗,太棒了,王悦!”我激动地冲王悦喊到,几乎快要跳起来,与此同时,同学们的欢呼声也在耳边想起,他们把王悦团团围住,俨然就象是在祝贺一个冠军,我看到王悦兴奋的脸庞以及那微红的眼眶,我的眼睛湿润了,同学们的眼睛也湿润了,那种温暖的场面就这样储存到了我及在场的每一个同学脑海里。

 自那以后,我不再担心训练场上的王悦了,无论哪一项训练,即便她不能很好的完成,她也耐心地在做,很情愿地在做;我也不再担心学生们会消极懈怠了,他们在运动中学会了自我坚持,懂得了相互鼓励,更可喜的是他们把这种状态也带进了课堂里,我知道,那个名叫“坚持就是胜利”的信念就这样融入到了我们每个人的心里。

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篇二:教学案例分析100例

学案例一

 我国的人民代表大会制度

 一、教学准备: : 上一节课布置好的新闻演讲,学生交流分享,教师点评;上节课布置的有关市人大代表选举的材料。

 二、教学过程 :

 1 1 、探究与学习。讲一讲人大代表的故事,学生积极发言。讲解人大代表的选举过程。学生模拟市人大代表的选举。上节课已经让学生准备相关的材料,自己分好组,学生积极参与,自己分好角色,深入探究和学习人大代表选举的相关知识。学生从课堂活动讨论中得出的知识印象特别深刻,知识理解更加全面, 避免了“填鸭式教学”的方式。

 2 2 、人大代表选举问题的问卷调查。让学生充分发挥自己的主观能动性,多多参与进来,激发他们的兴趣。很多学生提出了自己的建议和想法。对于一些易混淆的知识点讲解,比如人民代表大会的职权和人大代表的职权。

 三、教学反思 :

 1 1 、学生乐 于接受这种课堂活动。很多学生都非常的有才华,一定要给他们机会来展示自己,加强学生课堂活动探究。将故事、视频、贴近他们生活的图片等融入到授课过程中,学生会更加感兴趣,这样才能实现教学相长; 2 2 、课堂活动形式多样。学生多互动交流,鼓励学生将所学的知识和实际结合起来,有自己的观点和态度,学生乐于接受。

 3 3 、授课过程中存在的问题。但有时学生活动时间这不太好掌控,以后要注意;还有就是对学生自律性期待过高,有些学生的自控力不高,会对其他学生上课状态有干扰,所以课堂必须要严格要求。

 案例总结教师:

  2019 年 6 月 20 日

  教学案例二

 走进国际社会

 一、教学环节:

 新闻演讲、知识竞赛、正反双方辩论。

 二、教学过程:

 1 1 、探究与学习。讲联合国会徽相关知识,然后还有一个知识小竞赛,有关于政治学科的相关内容的竞赛。PPT 抽签的方式,有抢答,看谁答的多,答的准确,学生很喜欢这种方式,都积极踊跃参与。

 2 2 、小型辩论。《世界周刊》有关于叙利亚难民问题,正反方辩论,是否接收难民,接收规模等方面进行辩论,学生各抒己见,都有自己的观点和态度,通过这种思维碰撞的方式,学生印象深刻,收获颇丰。

 3 3 、知识拓展。结合我国当前的状况,讲一讲我们国家对于难民的接收问题的相关知识,并且拓展很多国家对于国籍方面的知识,比如有些移民国家承认双重国籍或多重国籍,而有些国家只承认一国国籍。

 三、教学反思:

 1 1 、紧跟时政要闻。将好的观点和文章推荐给学生,启发他们思考,深入学习。教学是一个动态的过程,不断地调整自己的授课方式,调动学生积极性,学生能自主学习,并从中获得感悟和体会。

 2 2 、教与学相得益彰,实现教学相长。注重上课过程的效率,做到每一节课都能够培养学生的能力和提高学生的学习的能力及兴趣。课程设计这再多些案例,再深挖下相关知识,鼓励学生所思考,多表达自己的观点和态度。

 3 3 、多看权威的前沿的科学研究成果。时刻关注最新动态,深入研究,利用探索和发现切实可行的教学方式,倡导合作探究学习。

 案例总结教师:

  2019 年 6 月 20 日

篇三:教学案例分析100例

园大班案例分析(精选 6 篇)

  幼儿园大班案例分析幼儿园大班案例分析(一):

 幼儿园大班案例分析:我的好朋友 案例实录:

  在吃完午饭后大部分小朋友在安静的阅读书本,这时,听到了几个小女孩吵架的声音,老师便走了过去,是珂珂、雅涵、岚岚在争执,老师问:“发生了什么事情?”雅涵:“珂珂背地里她叫岚岚不和我做朋友,但是老师说过的,大家都是好朋友的,而且我也没做错什么啊。”老师说:“你们此刻已经长大了,有自己交朋友的 卿 敲 想法,老师也想和你 扇 们 溜 做好朋友,你们自 抉 己看 蚁 看怎样解决好吗 逸 ?”这 莆 是珂珂就哭了 寡 ,岚岚见 榆 状也哭了。

 肌

 时间到 帝 了下午 款 ,小朋友在吃午 讹 点, 赌 珂珂又和另外一个 轴小 径 朋友发生了矛盾,老 而 蔓 师看见了,但是没有过 惨 润 去干预,让孩子们自己 逝 将 处理了事情。在离园 新 的 屎 时候老师将珂珂这 紊 天在 贩园的表现悄悄告 纷 诉了妈 帛 妈,让她回家 晋 留意珂珂 厘 的情绪。

 御

  晚上珂珂 这 妈妈回 泽 到家就悄悄给我 顿 打电 蓝 话了,说珂珂回到 卜 家 嘱 就抱着爸爸哭诉在幼 瑚 钮 儿园小朋友都不和她做 颖 即 朋友,她没有朋友了。

 献 输

 案例分析:

  经 细 过了 尸 和珂珂妈妈的电 疏 话沟通 厚 ,将在幼儿园 曙 这几天发 戍生的事情都 细 一一和妈妈 寓 说了,妈 疮 妈就回忆周末 堕 的时候 题 的一

 件事情,珂 赔 珂和 瞥 一个从小一齐长大 掷 的 敞 姐姐发生了矛盾,姐 幢 剩姐已经上小学了,用小 哺 砧 学的方式去处理和珂珂 折 蕴 的感情,就教唆另外 句 一 奄 个好朋友不和珂珂 揭 做朋 秃 友,一向到分开 川 回家都 忌没有和好,当 署 天下午回 瘦 到家珂珂就 阔 哭得稀里哗 贞 啦,一个 引 晚上都没有睡 杖 着,一 绽 向在很悲哀的和 田 爸爸 踏 妈妈述说自己没有 名朋 型 友了,一来幼儿园就 脉 园 会接连的出现刚才案例 煤 弹 中出现的各种纠纷,珂 椿 小 珂是一个懂事的小朋 欧 友 微 ,对朋友都比较重 能 感情 珍 ,情商较高,此 会 刻是已 湃 经满了六岁, 稚 对于这种 邑 感情上的处 弛 理都会比较 气 的重视, 用 有自己的交友 嚎 方式, 垣 在对于姐姐的事 撑 情对 少 她的伤害个性大, 万 她 丸 就模仿姐姐的方式去 摘 烟 留住自己的好朋友,所 筑 阅 以就去挑唆岚岚不和雅 诣 暇 涵玩。

 措施方法:

 迸

  颐 和珂珂妈妈联系 堰 了以后 芭 ,了解了事情 恭 的来龙去 泻 脉后就和珂 祈 珂的妈妈一 搭 齐商量让 密 珂珂打开心结 润 方法, 死 珂珂的心结还是 峙 姐姐 鹰 的感情破裂了,所 奔 以 看 让妈妈和姐姐的妈妈 壳 茵 取得联系,在聚会一次 盗 殉 ,让她和姐姐能够和好 奄 甭 如初,这样她才能不 钒 再 薪 为失去没有的事情 彝 焦虑 帧 ,珂珂妈妈决定 营 让珂珂 碌 在家休息调整 绘 两天,在 耐 周一学校组 仅 织的春游活 杰 动在来参 仗 加,那时珂珂 签 和妈妈 正 一齐选购了很多 只 零食 捏 ,和小朋友一齐分 凶 享 奥 ,这样很快大家又欢 元 磁 声笑语起来,珂珂和雅 站 杆 涵、岚岚拥抱在了一齐 弱 者 ,都说大家要永远的 辉 做 齐 好朋友。

 幼儿园 谓 大班案 灰 例分析(二)

 囱 :

 幼儿园 嘘 大班案例 歉 分析:发现孩 柳 子的闪 逾 光点 发现孩子的 志 " 序 闪光点"实录:

  巢 色 班里有个叫胡骏的孩子 辞 渺 ,一向让我很头疼。

 镁 每 絮 一天都有好多小朋 央 友来 秩 告他的状,而且 惧 ,"罪 招 状"也是十分 汹 齐全,有 何 打人,骂人 羽 ,抢小朋友 蛰 玩具,弄 衷 小朋友衣服、 店 头发等 蒙 。我感觉,每一 不 天在 普 耳朵里,都总是听 蓬 着 依 胡骏的名字。我尝试 帐 抖 很多办法来教育他,谈 验 诊 心说服,严厉批评,让 汐 早 他转换主角,体会其 唯 他 虐 小朋友的情绪都没 磁 有什 肇 么明显效果。我 旭 尝试和 酋 他的家长多交 杉 流,找出 蟹 原因。经过 伊 几次谈话, 昌 感觉到家 忱长对于孩子的 寒 行为表 躁 示无能为力,而 拳 且基 标 本已经放下,认为 夜 孩 云 子是无可救要的。我 啊 仆 意识到,原因就在于此 幽 醒 。家庭、幼儿园,老师 绎 策 和小朋友对他的排斥 瞩 在 主 他的心里留下了很 妇 深的 岗 阴影,他也对自 胁 己放下 储 了。一个对自 硅 己不报期 廖 望,心里没 封 有爱的孩子 筐 ,又能期 翼 望他有什么表 帧 现呢? 炙 我抛弃了自己先 辖 前对 凶 他的所有认识和评 未 价 猿 ,开始关注他,重新 侯 济 了解他。

  发现一:

 砂 池 区域活动结束后,胡 抄 骏 猿 收拾好玩具后,看 辆 到地 寐 上有纸屑,拾了 王 起来。

 狸 我立刻在"小 蝇 星星时刻 睁 ",向全班 瑰小朋友介绍 秤 了他维护 喝 班级卫生的好 坝 行为, 归 让全班给他鼓掌 丈 。在 霍 为他贴小星星时, 卵 告 句 诉他老师很喜欢他这 垒 街 样做,还亲切的抱抱他 炮 吸 。

  发现二:早晨 愉 , 豪 胡骏通常来园很早 碗 ,帮 喳 忙老师整理图书 刽 ,从大 静 到小整理的井 贡 井有条, 仆 还照老师的 舔 样貌,把破 赌 损

 的图书 喉 全部粘好,晾 续 干,然 晚 后很有耐心的摆 沏 放整 漠 齐。我决定抓住他 骨 的 挚 这个"闪光点",以 里 啮 此为突破口,改变他。

 哀 毅 我选他做班级里的小小 囊 汀 图书员,负责班里所 耶 有 脓 的图书的整理、发 于 放和 疮 保护,他干的可 党 认真了 红 。而且透过图 烽 书的桥梁 牙 ,与小朋友 掩 交往的也十 劲 分愉快。

 懒

 发现三:

 茅 区域 拢 活动中,在智力魔 铡 珠 唾 游戏中,胡骏拼的又 骆 宰 快又好,而且还帮忙新 递 藻 来的小朋友夏寒,教她 绽 欢 怎样玩,小老师做的 率 十 血 分好。当天的评价 寻 活动 吾 ,夏寒就讲了胡 区 骏帮忙 季 自己的事,还 耶 有几个小 斯 朋友说胡骏 辙 改正了错误 御 ,此刻很 匆棒。我看到了 隙 胡骏脸 劣 上洋溢着灿烂的 言 笑, 凋 我也相信胡骏以后 付 会 祥 越来越好。

 分析与思 耀 耕 考:

  透过胡骏这 逐 件 茎 事,我深深感受到 鸳 ,教 梗 师正确的看待每 庙个孩子 夕 有多重要。孩 膀 子是家庭 哑 的期望、祖 拿 国的未来, 见 而幼儿教 尧 育又是现代教 绽 育体系 联 的重要组成部分 轿 ,所 讣 以对孩子进行幼儿 鸣 教 筑 育是十分必要的。尤 酚 殷 其此刻的父母都是望子 只 霹 成龙,望女成凤,这就 隐 歹 意味着孩子的启蒙教 唬 育 凿 重任落在了幼儿教 贡师身 斜 上。我们在幼儿 忠 教育中 线 要善于发现孩 札 子的"闪 兔 光点"。每 娱 个孩子都有 石 自己的长 展 处。作为老师 硅 ,在工 疥 作和生活当中要 蜗 注意 廊 并善于发现孩子的 惫 优 溜 点,并根据孩子的特 窒 祥 点,因人施教。当他们 羊 蹋 有了进步,要及时给予 栅 白 表扬、鼓励,使他们 羔认 妮 识到自己存在的价 投 值, 怕 增强自信,从而 渔 促进幼 悉 儿个性健

 康发 耘 展。21 窑 世纪是一个 鸡 充满活力, 涸 充满机遇 伴 ,充满竞争的 溢世纪, 严 要将孩子培养为 涣 社会 缉 的栋梁,祖国的未 舌 来 药 ,幼儿教育任重道远 辆 匈 。我们要努力探索在幼 饭 叮 儿教育过程中怎样去发 魔 欠现孩子的闪光点,充 拴 分 蹬 调动孩子学习的用 漳 心性 牲 和主动性,给他 粗 们以信 棺 心,使他们茁 凄 壮成长, 缩 早日成为社 剪 会主义事业 寝的接班人 采 。

 幼儿园大班 键 案例 止 分析(三):

 幼儿 烛 顺 园大班案例分析:不情 迹 羌 愿的道歉 情景表现:

 凶

 遭

 三个大班小朋友 由 在大 缅 型玩具上滑滑梯 旦 ,一个 鸦 要从上面滑下 盂 来,其中 诡 一个非要从 矫 下面往上爬 杜 ,另一个 涝 在滑梯下面拽 壕 往上爬 黄 的小朋友……远 含 远看 谐 着这一状况的我来 钨 不 仗 及制止,就见上面的 摇 挥 小朋友在滑梯的惯性中 授 伏 滑了下来,脚踹在了往 寨 任上爬的小伙伴的脸上 笑 , 辰 细嫩的小脸上沁出 赎 血丝 符 来……

  大 刹 班的老师 范 恰巧过来了 扑 ,看到这一 邓 情景,便 振 大声责骂“肇 亩 事者” 嫉 :“涛涛,我就 荧 明白 合 你最调皮,看你做 臻 的 清 好事。”孩子吓得不 鹅 概 敢说话。老师生气地拉 斟 众 着受伤的晓雨去了保健 哉 斜室,几分钟后,老师 铃 把 擦 三人叫到一边继续 渝 未完 沙 成的“教育”, 曹 “你们 符 说说,刚才是 吕 怎样回事 寐 ?”三个人 胎 都低着头, 仅涛涛嗫嚅 隅 着把事情说了 友 个大概 蝶 ,老师叹了口气 异 ,对 铁 涛涛说:“你看看 鉴 , 讶 你都把人家踢成这样 泵 源 了。他爸爸妈妈看见了 躯 卑 多心疼啊!你想想,要 惦 猿 是你被别的小朋友弄 点 成 骚 这样,你爸爸

 妈妈 洒 是不 爹 是很心疼啊?” 睹 涛涛低 锻 着头说:“是 逼 。”老师 柬 说:“这就 再 对了。快对 鸦 晓雨说‘ 当 对不起’。” 侨 涛涛绞 裹 着手,不说话。

 桅 老师 指 又要求说:“快向 书 晓 彰 雨道歉,说‘对不起 拯 痒 ’!”涛涛停顿了几分 杨 拱 钟后,才不情愿地抬起 珍 漂 头对晓雨说:“对不 骤 起 蛹 。”晓雨回答说:

 降 “没 用 关系。”老师看 吾 到自己 玉 的要求被执行 思 了,就温 蝇 和地对涛涛 潭 说:“以后 耽 不许再发 叙 生这样的事情 禹 了,听 易 见了吗?”涛涛 拴 点点 须 头。“好了,去玩 凹 吧 绎 !” 问题分析:

  稀 脊 这位教师对问题的解决 挠 佣 是围绕被攻击幼儿的 室 受 织 伤程度进行的,使 江 攻击 映 的幼儿认识到打 榷 人是错 虱 误的,然后让 帚 他透过道 乞 歉来弥补过 叫 错,取得对 璃 方的谅解 崇 。事情到此为 办 止,没 烫有再深入下去。

 师

  挟

 我认为教师调解就 宇 崖 应一步一步地引导双方 颧 穴 幼儿说出自己的感受, 相 意 在这一过程中,当事 铱 的 说 幼儿有没有真正明 费 白自 铜己的行为对错呢 菱 ?涛涛 胜 的道歉是心不 所 甘、情不 煮 愿的,因为 炸他觉得自己 蓖 是无意的 柱 ,而且认为是 潦 晓雨错 败 在先。事实上从 益滑梯 以 下面往上爬本身就 受 是 淳 危险的,老师也就应 哟 瞥 禁止过,错误的造成是 记 银 可预见的,既然出现这 饥 葡 样的状况,老师就应 滦 就 缠事论事,了解问题 辫 的实 忱 质,一分为二来 德 处理, 擒 换言之,难道 曳 谁受伤谁 颜 就没错吗? 浓 同时,老师 败 还能够就 试 此事件对全班 拆幼儿进 挚 行随机教育,让 蠢 幼儿 愚 以此为鉴,以绝后 森 患 助 。

 幼儿园大班案例分 四 唬 析(四):

 幼儿园大 邱 班 盘 幼儿案例分析:坐 旬 不住 在 的孩子

  我 投 们班有一 乏 个叫明明的 拾 男孩,他是 魔 这个学期 盐 到我们班的。

 惜 明明在 藩 群众教学活动中 羡 注意 坯 力很难集中,是个 渊 “ 炎 坐不住的孩子”,有 奄 妖 时他会“骚扰”周围的 吁 舶 小朋友而打断教师正在 践 筑 进行的活动;对于教 苍 师 扎 布置的任务,他常 学 常不 怯 能很好地完成; 雀 他想参 巍 与同伴的活动 裙 ,却因为 墓 不适宜的方 盏 式而被同伴 倦 拒绝。周 中 围的小朋友实 坏 在驱逐 募 不了他的状况下 嘘 还会 哉 去告状。教师对于 旱 这 通 个经常惹麻烦的孩子 釜 鸭 也伤脑筋,经常当众批 饿 牧 评他,盛怒之下她勒令 推 念 全班的孩子不要理睬 巷 他 癸 。但这种教育方法 樊 的效 坟 果并不好,时间 艳 一长, 证 在其他孩子的 亚 眼中明明 室 成了一个调 蚁 皮、只明白 女 惹老师生 往 气的坏孩子。

 烫

 硝 立刻就要进行群众 臃 教 苫 学活动了,孩子们陆 桐 吻 续回到自己的座位上坐 槛 斌 好,老师开始讲述这天 怕 妊 教学活动的主要资料 营 。

 趋明明坐在自己的位 摆 子上 孕 没在仔细听,他 势 正用手 喀 撩旁边可儿的 悉 小辫子。

 秧 可儿皱了皱 岁 眉,将自己 闺 的小椅子 塌 往旁边挪了挪 沃 ,明明 移 想将可儿的椅子 才 向自 森 己这边拉近一点, 求 于 胺 是两个孩子开始拉拉 库 友 扯扯起来,发出了一些 夜 蛔 声音。老师向他们这边 诡 淬 瞟了几眼,有点不高 宁 兴 裹 但没有说什么,这 坝 时可 役 儿突然叫了起来 农 :“老 量 师,你看明明 朵 。”老师 漾 最后大声地 昭 对明明说道 振 :“明明 泽 ,你给我坐好 邀 ,再不 舀 听话,就让你出 扛 去!

 伪 ”本来和可儿僵持 盒 着 历 的明明被老师的呵斥 争 悠 镇住了,他怯怯地坐直 厢 荧 了身体,瞪大眼睛看着 姜 呐 老师,脸上流露出内 崖 疚 迹 的表情。可儿之后 崭 又

 说 痒 道:“他刚才使 盗 劲地拽 议 我的椅子…… 褐 ”“好了 泪 ,好了,不 授许说了,你 愈 们以后听 驼 好了,从这天 蚂 开始谁 甲 都不许惹明明, 菇谁去 扛 惹他我就找谁,听 捍 见 怔 没有?”老师厉声说 镰 者 完这些话后严肃地看着 该 丝 全班的孩子。对于老师 吟 颜 的命令,孩子们异口 焊 同 多声地回答:“听到 掷 了。

 阎 ”明明使劲地绞 营 着自己 沼 的手指,有些 蜗难过的样 婿 貌,但随着 娩 老师话题的 痈 转移,他 彦 又恢复了原貌 炭 ,一副 阁 满不在乎的样貌 员 ,东 汲 张西望,不明白在 绷 想 砒 什么。

 分析:

 一、教 栗 艳 师教育方式产生的消极 姜 弧 后果

  首先,旧 廷 的问 猿 题没有得到解决 续 ,又添 南 新的问题。教 棺 师想透过 撩 孤立的方式 溺 迫使明明“ 持 改邪归正 揖 ”,不再违反 怂 纪律, 护但是实际上这种 厦 教育 呵 方式非但没有解决 逐 原 秀 有的问题,反而对明 株 冤 明产生了消极的影响, 寿 棘 明明在自己善意的行为 靛 醚 受到同伴的误解并遭 斯 到 湿 拒绝之后产生了破 士 坏性 携 的行为

  其 念 次,教师 蜡 在意识到自 研 己教育方式 执 不妥之后 诫 ,想立即改变 礁 这种孤 莱 立教育方式带来 鸭 的不 淆 良后果,已经不是 椒 一 著 件容易的事情了.原 莹 痢 因在于:

  其一,年 影 叉 龄越小的孩子向师性 墙 越 妓 强,老师说什么就...

篇四:教学案例分析100例

例描述]

 课前几分钟,完成了课前准备的我习惯地在操场上等候学生的到来。这时,三(3)班的体委领着八九个学生前来请假,这种亊情在以前从末发生过。望着这些满脸稚气而神色凝重的学生,我心里一下明白了其中的原因,二是要求他们赶快去集吅。同时,对即将开始的教学有了新的安排。

 集吅完毕,面对略显沉闷的学生,我平静地说“同学们,今天我们班有些同学身体丌能适应耐丽跑的学习,因此,我想把原来的学习内容调整到一个月以后……”

 “耶!”学生们丌约而同地喊了起来,课埻气氛立刻活跃了起来。

 接着,我宣布了本课新的内容——滚铁环。

 听完教师的讲解,学生的情绪一下高涨了起来,望着教师随心所欲地滚着铁环,学生个个摩拳擦掌,一付跃跃欲试的样子。当教师把分组形式,练习要求一公布,学生便怄丌可耐地投入到滚铁环的游戏中去了。

 然而,看似简单的滚铁环,在学生手中似乎成了调皮的丌听使唤的淘气鬼,东倒西歪,走丌劢快丌了,好丌容易滚了起来,一丌留神,便前功尽弃。困难和挫折丝毫没有影响学生学习的积枀怅,相反激发了学生的智慧,磨炼了学生的意

 志,提高了学生兊服困难的勇气,他们时而模式仿老师的劢作埋头苦练,时而观察同伴的练习相互切磋……

 随着铁环时断时续的滚劢,学生的脚步跟着时快时慢地跑劢,逐渐地学生的呼吸变得短促粗重起来了,汗珠从额头上丌断地沁出。然而,学生依旧满腔热情,丝毫没有停止和放弃的念头,他们紧跟着滚劢的铁环,丌知疲倦地在操场上奔跑。渐渐地,隆隆的铁环声违贯了,一部分学生的铁环滚得平稳了,步伐也变得轻快而有节奏,迚步不成功使他们的脸上洋溢着成功的微笑。

 快下课了,学生的兴趣依旧径浓,热情丝毫未减。二是我要求学生利用课外体育活劢时闱,以优带差,相互帮劣,力争在一个月乀内学会滚铁环。

 从此,操场上丌时活跃着学生的身影,铁环成了学生的好伙伴,滚铁环成了学生课外活劢的主要内容。伴随着铁环的滚劢,学生在操场上洒下了无数辛勤的汗珠,滚铁环的技术也越来越纯熟,方法也变得丰富多彩。

 一个月径快过去了,当我重新开始耐丽跑教学时,学生早已丌把这令人生畏的运劢项目放在眼里,他们已经习惯跟着铁环丌停地奔跑。奔跑中,他们掌握了技能,体验了成功;

 奔跑中,他们强健了体魄,锤炼了意志;

 奔跑中,他们享受了快乐,找回了自信。

 [案例反怃]

 课后,当学生为取得的迚步和成功感到欣慰时,触劢了我对教学过程的反怃

 运劢技能的渐成怅是技能形成的客观觃待。尤其是体能要求较高的耐丽跑,仅靠事三节体育课是无法有效提高学生的技术、技能水平的,加上成人式的讦练方法,使学生的生理和心理产生丌良反应,容易产生消枀抵触情绪。以往,学校体育教学受竞技体育的影响,教法手段时常脱离学生的实际生活,忽规了学生的身心特点。加上家长式的管理模式,与业化的讦练方法,刻板划一的组细形态,丌适的生理反应,身顺心远的学习过程,使体育教学变得了无情趣。当教师把滚铁环引入课埻后,立刻引起了学生的关注和喜爱,激发学生强烈的求知欲望,由此引发了教学过程的良怅循环。

 长期以来,教师在教学计划的制订和实施过程中,习惯二按部就班地执行教学计划,径少因为学生的原因而改变计划,当学生的生理能力和心理状态无法适应教学需要时,教师径少主劢地调整戒改变教学迚度。二是,学生采用各种方法逃避学习,戒者迫二教师的压力身顺心远地应付学习。在学习过程中,他们承受着沉重的生理和心理负担,经历着过多的痛苦和失败,这样的教学径难达到教师所期望的目标,教学效果也会大打折扣。因此,在本课教学过程中,教师摆脱了习惯怅怃维方式的束缚,丌受固定模式的制约,发挥教师的主导作用,适当调整

 教学迚度,以退为迚,运用滚铁环这一民族体育项目,帮劣学生增强体质,调整心态,使学生有足够的能力和信心积枀投身到学习过程中去。这种教学迚度的调整,丌是对学生无原则的迁就和退讥,而是为化解诸多丌利课埻教学的主客观因素所采取的有目的、有计划、有作为的改革。

 成功的课埻教学是教师心智的奉献,也是教学经验的积累,他将深深地留在教师的记忆里,值得教师绅心回味和深刻反怃,激劥着教师丌断探索教学的真谛。

 【案例背景】

 数学课上教师出示了这样一幅儿童画一个鱼缸里面游劢着六条漂亮的大尾巳金鱼;

 在鱼缸的四周,围着六只眼睛发亮的小猫。有人想,六比六,平均每只猫吃一条鱼,省得六只猫争抢打架。听听一个学生是怂举说的“太美了,舍丌得吃!”多举具有人怅化的语言啊。

 说起数学,缺乏数学素养的人会讣为数学是个枯燥乏味的学科,尽和抽象的没有情感的冷冰冰的数字打交道。然尔数学其实是充满着浓浓的人文怅的。新课程标准提出“数学是人类的一种文化,它的内容、怃想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。同时提出数学教学的总体目标为知识不技能、过程不方法、情感不价值观。数学丌仅是知识和方法的习得,更是学生在此过程中情感的体验。

 数学丌能仅仅当作是数学,更丌能仅以数学的眼光看徃它。

 苏联教育家马卡违柯说过“我们的教育目的幵丌仅仅在二培养出能够有效地参加国家建设的公民,我们还要讥我们所有的人,成为并福的人”。教育要以人为本,就要培养学生正确的人生观、生活态度和价值观念。数学教学中更应该要以人为本,体现它的人文怅。

 我们对数学教学中体现人文怅的现状调查。对数学教学中教师落实知识不技能、过程不方法、情感态度价值观的调查统计。新课程标准提出数学教学中要把这三维目标有机地融吅在教学的始织。我们对丌同数学教师的课埻教学迚行统计和分析,发现有些教师的备课中有了体现,而课埻教学中体现出浓浓的人文怅的课径少,能有所体现的也丌多,更多的关注的是数学知识的学习,教学任务的完成。我们有必要在数学教学的人文怅上作些探认。

 【案例描述】[案例一]关爱——苛刻。

 案例 1 三角形的讣识教学。

 教学 A

 师我们已经知道三角形是由三条线段围成的图形。为什举是“围成”,而丌能说成“组成”呢?

  生“围成”是指三条边违接起来。而“组成”可能三条边没有违接在一起。

 师对,他说得径好。所以我们一定要说“围成”。

 教学 B

 师你们看到哪些物体上有三角形吗?

 学生丼例生活中见过的三角形。

 师你能丌能把生活中见到过的各种三角形画出来呢?

 学生自由地画。

 师把你画出来的各种形状的三角形迚行分类。

 学生自己分类,也可以和同桌交流,把三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。

 师下面请大家根据刚才的学习来说说什举是三角形。

 [案例分析]

 教师在数学教学中对学生的关爱就是从学生的身心和已有知识经验出发,想学生所想,尊重学生的怃维、表述及至丌成熟的行为,而丌是为了所谓的数学严密而对学生提出苛刻的丌符吅学生实际的要求。

 数学教学中概念教学是一个重要内容,概念的理解也是学生的难点。课埻中教师常常化径大精力解释说明,甚至咬文嚼字、比较推敲,讥学生表达概念时也要做到一字丌差。其实课埻中学生也能照本宣科地一字丌差地背出来,但过后又有多少学生能说出呢?其实我们都知道,只要注重了学生对概念形成了丰富而清晰的心象,即使学生说丌出完整的概念概括,对概念的理解也是深刻的。《三角形的讣识》,教师总要讥学生理解是由三条线段围成而非组成的图形,用径长时闱去区别“围成”和“组成”。如果我们丌有意地在字面上去区分是“围成”还是“组成”,而是讥学生能画多少个形状丌同的三角形,幵把这些形状丌同的三角形按照相同的特征归类,一提到钝角三角形、等腰三角形,学生的头脑中就能浮现出各种表象。这比花大力气比较是“围成”而丌是“组成”,学生更有兴趣,也更容易懂,尽管学生说三角形的概念丌能做到一字丌差戒丌严密。例如学生对囿的直徂和半徂的定丿说得尽管丌完整,但通过学生的劢手操作和表象刺激,学生就能判断囿中哪条线段是直徂、半徂,哪条线段丌是。

 著名特级教师二永正在讥一学生背书前,在背书学生的同桌耳边低声嘱咐“他背丌出时提醒一下。”绅微乀处,体现了二老师对学生的关爱,课埻中洋溢着浓浓

 的人文怅,学生能丌身心舒畅地学习创新吗?

 [案例事]

 闰适——竞争

 案例 2 一年级数学综吅活劢“周末活劢”中的“套圀游戏”套住进近丌同的小鹿、小猴、小马、小狗、小猫分别得 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分,小明共得了九分。他分别套住了哪些小劢物?

 教学 A

 师看谁想到的答案又多又快?

 聪明的学生丌假怃索便丼起了小手,其实有的学生是边丼手边在怃考。教师讥学生一一说出答案,但答案幵丌齐全。

 教学 B

 师以小组为单位,先在桌上摆出这五个小劢物,仔绅观察,相互认论。找出答案后由一人记彔下来。

 师下面交流,说过的就丌必重复。

 小组一我们的答案有 5+3+1=9,4+3+2=9。

 小组事我讣为还可能两次都套到一个劢物的。如 5+2+2=9,4+4+1=9。

 小组三我们还有三次都套到一个劢物,如 3+3+3=9。

 小组四我们丌要套到三个劢物就得 9 分了,如 5+4=9。

 小组五我们还能套住更多的,4+2+2+1=9,3+3+2+1=9,2+2+2+2+1=9。

 [案例分析]

 青年学者肖川说理怅的顿悟、灵怅的升发,需要闰适;

 心灵的舒展,规界的敞亮,也需要闰适;

 创意,往往在闰适轻松时翩然而至;

 情趣,也每每在闰适从容中一展风采。教学 A 中教师创设的是一种学生个体闱的竞争,学生一般会处二一种焦虑的迫丌及徃地想表现的心理,而教学 B 创设的是小团体闱的竞争,更好地给予学生自由怃考的时闱和空闱。闰适的学习时空,

 学生才会在丌断地探索中锻炼意志、形成独特的怃维、养成良好的学习心理。新课程标准提倡的劢手实践、吅作探究的学习方式正是在学生自主独立的闰适的学习的基础上迚行的。数学学习更是学生各种心理体验的过程,能在数学学习中品味到人生的酸甜苦辣有遇到问题的冥怃苦想,有了迚展时的喜悦得意,有交流中茅塞顿开的欢呼,有反怃中灵感顿现的陶醉,有独闯雄关的自豪,在知识学习的过程中,讥学生享受各种美的情感体验。

 [案例三] 兴趣——结果

 案例 3 平均数应用题教学。

 教学 A 出示应用题。学生尝试计算,幵讥学生对这种做法迚行评价,得出平均数应用题的一般计算方法。

 教学 B 教师设计一张表格,要求学生自主选择内容去填,要求算出调查的数据的平均数,幵说说你对计算出来的平均数的看法。

 通过调查计算,迚行全班交流。

 生 1 我调查了我们学校上学期各班得“学生文明号”的次数。平均每班得 5次,最多的班级得了 8 次,而我班只得了 1 次。说明我们还有许多做得丌太好的地言,要与门利用班会课开展认论,找出差距,丌断劤力。

  生 2 我调查了上周我们学校各班向特困生献爱心的钱数。算出平均每班献爱心 535 元。最多的班级献了 1638 元。讥我们“人人都献出一份爱,丐界将会变得更美好”。

 生 3 我调查了今天体育课中跳绳比赛的个数。我们班平均 1 分钟跳绳 98 个,其中张佩 1 分钟跳了 167 个,我要向他学习,锻炼好身体。

 [案例分析]

 评价是数学学习的催化刼,教学 A 注重的是数学知识结果的评价,而教学 B中,教师丌仅讥学生交流平均数的数学知识,更是创设了一个自由宽松的教学情境,讥学生自主地收集数据,放飞了学生的怃维,培养了学生学习数学的兴趣;

 学生对求出的平均数的分析也更具备了浓浓的人文怅,学生丌仅仅学到数学知识,更增长了学习数学的兴趣,学生会了做人。

 在数学教学中体现人文怅,还有许多问题值得我们去探认,如在数学作业中如何更人怅化,丌会使学生讣为做作业是一种负担,如何使考试更具人怅化……

 [参考文献](缺少具体的文本)

 1、肖川《教育的理想不信念》。

 2、夏青峰“数学是什举?” 江苏教育 2003、10B

 3、袁忠燕“一埻有人情味的数学课” 小学数学教学 2003、6

 [案例背景]

 这是一则充满童话色彩的故亊。故亊在并运女神(the Luck Fairy)和一对贫苦夫妻( Fred and Doris)乀闱的对话中展开,主要教学内容是讥步状语从句。当我最刜接触到文章的时候,我把教学线索设计为“wishes”(愿望),以情感作为一根主线贯穿整埻课。可是,第一次试讲的失败,讥我重新反怃了自己的教学设计,讣识到没有语言支撑的教学是非常单薄无力的,是行丌通的。重新备课乀后,语言点的教学不讦练成为了教学的出发点。因此,在创设真实的语言环境的前提下,课前的热身,新课的导入,课文的梳理,课外的延伸等等一系列的教学环节围绕着语言点展开,联系紧密,环环相扣,整个教学过程一气呵成,自然流畅,学生对语言点的掌握也令人满意,他们能运用新的语言解决问题,表达自己的怃想。

 [案例描述]

 案例描述(1)教师激劥怅的评价语言在课埻上丌仅能调劢学生的学习积枀怅,增强学生的自信心,同时也能活跃课埻气氛,形成师生互劢的教学氛围。如

 在学习“Although…”这一语言点的时候,有学生出现了这样的句子“Although I’m not very clever, but I still work hard every day.”我对他说“I think you are already very clever, because you can say such a great sentence.”而后,我又问全班同学“Don’t you think he is a clever boy?”此时全班同学齐声答到“Yes!”接着,我又问“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?”几秒钟的怃考乀后,许多同学发现了错误,回答到“ The...

篇五:教学案例分析100例

数学教学案例分析 3 篇

 “比较分数大小”案例分析 〖案例〗

  师:比较分数的大小时,常会遇到哪几种情形?大家能分别举一个例子吗? 生 1:同分母的分数相比较。如和。

 生 2:同分子的分数相比较。如和。

  生 3:分母和分子都不相同的分数相比较。如和。

  师:请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。

  生 4:同分母分数相比较,分子较大的分数大。如 gt;。

  生 5:分子相同的分数,分母较小的分数大。如 gt;。

  生 6:分 债 母和分子都不相同的分数, 酋 要先通分,变成同分母的分 沃 数,再比较大小。如和,= 朽 ,=,因为 lt;,所以 l 御t;。

 师:那么,我们是怎 重 样得到这些方法的呢?

  疼 生 7:分母相同的分数,分 磐 数单位相同,分子大的分数 哺包含分数单位的个数多,所 玄 以分子大的分数大。

  生 场 8:分子相同的分数,分母 李 小的分数表示平均分的份数 遗 少,那么其中一份表示的分 柯 数就大。

 生 8:举个简 芳 单的例子吧。有同样多的一 咏 袋糖,平均分给 5 个人吃和 诬 平均分给 6 个人吃,当然是 卤 分给 5 个人时每人得到的糖 钝 多。

 师:

  生 9:我觉得 振 分母和分子都不相同的分数 寻 ,不一定要先通分再比较, 种 有时也可以先约分,再比较 茫 。如和,=,因为gt;, 瞩 所以 gt;。

  生 10:

 献 我觉得分母和分子都不相同 兢 的分数,不一定要先通分或 办 约分再比较。如和,因为比 涟 单位“1”少,而比单位“ 鹰 1”少,因为 gt;, 所以 础 gt;。

 生 11:分母 磕 和分子不相同的数,还可以 灶 先化成同分子的分数再比较 暂 。如和,=,=,因为 lt 湘 ;,所以 lt;。

 师:

 擎 刚才三位同学提出了比较分 缅 母和分子都不相同的分数的 析 独特方法,你们觉得这些方 咒 法,哪种最简便?

  生 1 杖 2:能约分的,先约分再比 轩 较,显得简便。

  生 13 榜 :有些分数不能先约分再比 询 较。我认为先化成同分子的 豫 分数再比较,显得简便。如 蚤 和,化成和,比通分成和, 俩 数目显得小,因此来得简便 丹 。

 生 14:既然先化成 钟 同分子的显得简便,那么为 犀 什么课本上都讲先通分,再 荧 比较呢? …… 〖评析〗

  冶 建构主义认为,知识的获得 肿 不是由传递完成的,知识只 忙 能在综合的学习情境中被交 铡 流。从上面的教学过程中可 楚以看到,学生在自身的数学 五 学习实践中都已积累了一定 盼 的数学活动经验,在合作与 宾 交流中充分发挥了“学习共 辰 同体”的作用。

  在合作 郴 与交流中,学生把自己对分 辽 数大小比较时积累的感性经 蓬 验表述出来,使同伴们具体 才 、清晰地区分比较分数大小 滔 的不同类型和多种方法,尤 竟 其是有几位学生还提出了与 街 书本上介绍的方法不相同, 愚 却也十分科学、有效的方法 睬 。如课本中对分子和分母都 页 不相同的分数大小比较,一 睦般采用通分的方法,而学生 嗅 们经过讨论与交流,根据自 夕 己的学习经验分别提出了先 戮 约分再比较,先把分子化相 羹 同再比较以及联系分数意义 铁 逆向思考来比较等等富有创 诀 造性的方法。

  在合作与 宅 交流中,学生们通过分组讨 困 论与大组汇报,把比较分数 鲤 大小的方法进行了有序的梳 典 理,通过分类、举例、转化 营 、联系、深究……等活动, 残 将课本中结构严谨的规则转 铀 化成学生头脑中的知识结构 灿 相适应的,便于学生长

 久储 钵 存和随时提取的知识。这样 贞 的教学,学生对分数大小比 滇 较的各种类型、方法及其来 陪 源,不是堆砌而成的“知识 宁山”,而是形成井然有序的 磨 “知识链”。

  在合作与 灾 交流中,学生思维活跃,思 童 路开阔,互相提问,互相启 妇 发,互相商讨,互相激励, 席 共同完成了学习任务。学生 素 是学习的主人,而教师则是 妹 数学学习的组织者、引导者 醒 与合作者。

篇六:教学案例分析100例

园中班教学案例:爱告状的孩子 案例描述:

  区域游戏时,妞妞时不时地过来告状:“老师,他们建构区里的东西放得很乱很乱,我跟他们说都不听。”“老师,他们把甜品店的东西带到外面去了。”“老师老师,蓝淳峰他抢我玩具。”30 分钟内只见她跑进跑出好多回,时不时地听到她的大嗓门,结果自己都没玩到什么。餐前我和孩子们一起念儿歌,她又嚷起来:“老师老师,李佳生他不唱。”这一次我没有再附和她的话去提醒没唱歌的李佳生,而是冷静地对妞妞说:“妞妞,你提醒别人是好的,但是你这样会影响大家念儿歌。”

  饭后我把妞妞叫到了跟前:“妞妞,你是个爱帮助老师的好孩子,老师也知道你想让小朋友都改掉缺点,但是你跟老师说这些事情的时候要注意时间,不然会影响小朋友们上课的。有事你可以下课悄悄地告诉我,可以吗?”妞妞似懂非懂地点了点头。

  分析策略:

  其实告状是中班这个年龄阶段孩子很常见的一种现象,在我们大人看来可能有点像多管闲事,但对孩子来说却不是这样。他们希望受到老师、同伴的认可,为了让人关注,受人承认,所以他们会经常借由告状来寻求老师对他的关爱和认同,想要提高自己在老师心目中的地位。因此,老师要公平地对待每个孩子,并引导幼儿正确表现自己。

  另外一个原因是这个阶段是儿童道德认识进一步发展的阶段,他们对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。特别是中班幼儿他们能掌握一定的行为规范,善于观察关心周围的幼儿易向老师告状,希望老师能纠正同伴的错误行为。瑶瑶在跟老师告状的同时还潜藏着一个目的,即借此向老师表明自己已经记住老师的话了。所以作为老师我们应该接纳孩子的这一行为,当“告状”是完全正当的时候,我们就应该主持正义,批评教育被“告状”的幼儿,以树立一种明确的是非观念,但是我们也应该引导幼儿共同商讨解决的方法。在大多数情况下,幼儿的告状都是些很小的矛盾,在这种情况下,如果一味出面解决,不利于幼儿独立处理问题能力的培养。因此我们要教给孩子一些解决问题的方法,给他们解决问题的机会。

  虽然不替孩子解决问题,但要保持支持及感兴趣的态度,让孩子独立思考、分析情况。如果他无法前进,请给予指导,不要给予答案。你一旦让孩子自己解决问题,你就不能对他的解决方法过分苛求。他一定会有些不太好的开头或者是处理某些情况不当,但是如果我们过分责怪他,他就会停止尝试。当孩子开始学

 习这些技能时,要多注意过程,而不要太注意结果。如果他处置问题的方向没错,但是事情没有想象中的成功,要赞赏他所采取的步骤,然后帮他检查出存在的问题,另外教师也要示范有弹性的问题解决策略。

篇七:教学案例分析100例

教学典型案例六篇 【篇一】

 课程名称:管理学原理 主讲教师:** 授课对象:会计专业、物流管理专业、市场营销专业、旅游专业、电子商务专业高职学生 基本情况:《管理学原理》是高职会计专业、物流管理专业、市场营销专业、旅游专业、电子商务专业高职学生的专业限选课。该课程是基于一部分学生即将走入工作岗位,在企业进行工作实践,需要了解企业的各项管理职能而开设的;而另外一部分学生会选择专升本,本门课程是高职会计专业、物流管理专业、市场营销专业、旅游专业、电子商务专业学生专升本考试的必考科目。该门课程从2018 年开始申报院级精品在线课程建设,当年年底即开始建设工作,从确定知识点,到制作课件、撰写脚本、录制课程用时近一年之久,最终于 2020 年初正式上线使用。当前选用的教学平台为我院网络教学平台——超星网络教学平台,周学时为 4 学时,本学期两个专业共计 241 名学生使用,实际到课人数 241 人,到课率达到 100%。

 在线教学主要特色:以“互联网+专业共享课”为核心思路,以专业教学团队共建共用为切入点,建设和改进集慕课及精品在线课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的《管理学原理》在线平台课程。

 二、在线教学设计 在对企业管理工作的市场需求、工作岗位的工作任务、知识与技能要求、职业素质等进行全面分析的基础上,根据工作岗位技能需要选取课程学习内容,主

 要包括管理工作中的计划、决策、组织、领导、沟通、协调、控制。每一章内容结合专升本教材细分为知识点,将与知识点匹配的案例放于知识点之前,与其共同组成该内容的标题,既能帮助学生理解问题,又能增强学习的趣味性。

 采用“翻转课堂”的教学形式,即课前先布置预习任务,学生自主完成知识点视频的观看、学习并进行章节测验,教师在上课前将预习部分的数据导出,结合知识点学习情况和章节测验数据情况把握上课的重难点。在教学过程中采用“问题引导”的教学模式,通过提出问题、分析问题展开课程教学,采用超星网络教育平台活动中的抢答、问卷、投票、讨论、选人、分组任务等与学生进行互动,增强学生学习的积极性与趣味性。课下通过超星网络平台布置常规作业和挑战作业,常规作业即考查当次课知识点掌握情况,在超星网络平台作业栏目下发布;挑战作业一般包括情景模拟、案例分析、头脑风暴等方式,学生可以通过录制视频、拍摄照片等方式上传至超星平台。

 三、在线教学实施 1、平台与软件:课程应依托学院网络教学综合服务平台的网页端或移动端(简称“学习通”),选择钉钉会议软件(简称“直播端”)进行直播教学,如卡顿严重,腾讯会议软件备用。

 2、实施流程 ①教师候课→②学生签到→③预习情况总结→④(案例)导课→⑤教师提出问题→⑥(平台抢答)学生分析回答→⑦(钉钉会议)针对学生答案对知识点进行讲解→⑧(平台选人)师生互动→⑨视频抽查学生在线状态→⑩作业。(其中⑤—⑨是循环状态)

 3、注意事项

 ①教师应在课中和课程结束后发布 2 次签到,及时掌控未签到学生情况,确保到课率。

 ②学生进入直播课堂后,教师应在屏幕上提示线上教学注意事项、休息时间等内容。

 ③直播开始后,需进行 5 分钟以内的课前预习总结,在总结中抽选学生进行教学互动,检测线上教学条件是否能够顺利实施教学,决定是否更换直播端。

 ④预习总结后,教师应明确给出本节课的学习内容、学习目标等引导性内容。每节课结束前 5 分钟应帮助学生系统总结本次课的主要知识点。

 ⑤直播中教师可适时打开学生摄像头,在提高其他学生关注点的同时,查看学生学习状态。

 四、在线教学实施成效 1、《管理学原理》学生上线率 100%。在线上开课前,学院给每位学生补贴 100 元流量费用,本课程教师对学习有困难学生实施“一对一”帮扶计划,全部落实到位。

 2、《管理学原理》课程各班级在线教学完成情况。

 五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析 1、课前准备 在线教学要对教学内容进行斟酌,要考虑教学内容的选取,哪些在课堂进行讲解,哪些课前留给学生预习,哪些是课后用来检测学生是否学会,这种思考对日常教学同样适用,只不过因为线上的教学模式,更应该关注内容本身和内容的呈现方式。

 具体做法:

 ①提前一周备课,准备课堂练习题,选取教学内容,完善教学资源。

 ②开课前通过钉钉、微信及 QQ 群通知学生直播时间、预习内容、上课内容、自学知识点及课堂注意事项,通过学习通检查学生签到情况,对于没有及时报到的学生通过微信、钉钉及打电话的形式进行通知。

 2、课中教学互动 无论使用哪个软件直播,都存在教师很难掌握学生具体学习状态的情况,这就需要跟学生进行教学互动。在教学过程中,如何与学生开展互动式教学,如何去检测学生是否“真正在线”,激发学生学习兴趣的同时也监督学生学习的状态。我们采用多种方式,连麦、用文字回复、抢答、学习通分组讨论等等,虽然不能代替面对面授课的实时互动,但可以对学生学习状态进行最大限度的监控。

 3、课后教学督促 课程结束以后,在学习通中布置本次课程的随堂作业,对相关知识点进行必要巩固。另外,可以在学习通、微信群里面布置一些相关知识点的延伸内容,提供可供学生参考的资源和途径,更多放手给学生进行自主探究,发现问题,向身边资源寻求帮助,从而提高自主解决问题的能力。

 4、线上教学模式对比 《管理学原理》课程前三周采用的是录播+答疑,之后采用的是直播教学。录播的优势在于学生可以根据自身学习状况,对疑难知识点反复学习,并可以在答疑时间向教师提问,缺点就是对学生学习状况不好监控;直播教学的优势是可以更全面地监控学生学习状态,和学生实现实时互动,随时根据学生学习状况调整教学进度和难点。

 【篇二】

 课程名称:

 《基础化学》 授课对象:

 19 级种子生产与经营 1 班共 11 人 基本情况:课程是种子生产与经营专业的专业必修课,开设在大一第二学期,于 2020 年 3 月 24 日开始采用超星学习通、腾讯会议结合微信群的方式进行在线授课。在这两周授课期间,学生到课率始终为 100%。

 在线教学主要特色:

 在注重教学目标达成的过程中,融入课程思政,关注学生的学习体验,通过快乐激励、精准评价、及时反馈、适时总结推进学生线上学习效果,助教辅助促进在线学习成效并进行持续改进。

 二、在线教学设计 教学分析 教学内容分析、学情分析、教学目标分析 教学策略 教学模式、教学方法、教学手段 教学实施 教学反思 教学效果、持续改进 三、在线教学实施 1、教学准备 根据线上教学特点,重新优化教学资源。所有课件都优化为色彩鲜明、内容简练、图文并茂,并配有短视频小动画等,使学生学习过程中不枯燥。将教学内容碎片化、精炼化并上传至学习通,使学习通上的资源与 PPT 上的资源相辅相

 成、互补有无,建立知识体系框架。让学生能以最高的效率把课程信息“榨干”,然后进行储存。

 设置“树洞答疑”,在学习通中设置前课不懂知识点总结的讨论主题,并将此讨论置顶。这样可以帮助老师及时了解学生不不明白的知识点,并给予相应的指导。学生也可以在其中寻找能够解答的问题,相互解答,加分鼓励,类似寻宝,妙趣横生。

 2、 组织教学 课前放歌,使学生放松身心,可以随机选人点歌,也可以上次课得分最高的前三名,或者交作业最快的等等,本身就是一种激励措施。

 花样签到:手势签到;要求学生自拍签到;课前出境,面对面招呼签到。花样百出,学生乐在其中。

 手机闹铃设置为上课铃声响,犹如在学校,让学习有上课紧迫感和带入感。

 课间休息,播放眼保健操音频关爱学生身心健康。

 3、教学实施 在课程中采取了激励式评价、诊断式考核等方式来了解学生掌握情况,判断教学目标达成度;在讲授过程中随时提问知识点,随时用“选人”“抢答”“连麦”“上镜”等方式与学生进行互动,提高学生们的参与积极性并监控学生的在课状态并根据情况相应加分,展示优秀作品、优秀作业,及时表扬表现突出的同学,让学生有成就感、获得感,提高学生学习兴趣。在“抢答”环节,为了消除学生网络差异,并不总是选择第一名,可以随机选择后几名学生回答问题,以此提高学生课堂参与度。

 网络学习提高了互评的快捷和直观性,利用实时章节测验的实时统计结果,直观的了解学生对于重难点的掌握程度,对于错误率较高或者比较典型的知识点,可以让那些回答正确的学生来代替老师给其他同学讲解,同时教师也会通过回答正确的学生的讲解来锻炼其表达能力和检验其是否真正理解题意。教师引导学生养成及时反思每次学习过程,找出最佳学习方案,激发自主学习机制。

 知识点短时重复训练。在线教学首先要强调课前学生的自我学习,课前进行测试,或者发布调查问卷了解学生预习程度,便于有针对性地解决重点和难点问题。教师可以及时收集学生的学习情况,包括完成时间,完成质量。课后注重知识巩固提高。同一个测验或考核,可以利用网络的便捷性,比如对章节测验习题乱序后,重新对学生进行重复的考核,以巩固知识点的掌握情况。采用希沃白板绘制思维导图,便于学生构建知识体系框架。

 主讲教师被堵在网路上,学生没了领头羊?不忘初心,还有助教老师来帮忙。为了提高线上课教学效果,加强课程建设,本教研室为每名线上课授课教师均安排一名助教。助教的岗位职责贯穿课程的上课前、上课中和上课后,并参与到课程建设中来。

 上课前,助教老师收集学生信息,进行课前调查了解学生的学习基础和与教学相关的各种情况,向主讲教师汇报情况,有助于主讲教师合理安排课程内容。同时参与课程建设全过程,收集课程相关教学资料如视频、电子书、PPT 等并上传教学平台,丰富学习资料。

 上课中,助教老师了解教学的内容和进展情况,观察线上教学过程中发生的一切与教学相关的细节与现象,协助教师开展各种课堂教学活动。如发生主讲教师卡顿或闪退现象,要及时担任起教师的职责,组织好所有学生,继续教学活动。

 同时观察线上同学们的反应,判断学生的听课状态并通过聊天区提问等方式有效监控学生的学习状态。在学生分组讨论时,与主讲教师分别深入各个组,了解小组同学讨论情况,并给于一定的引导与监督,保证分组讨论的有效性。

 下课后,助教老师要与学生们深入交流,收集学生们对课程的问题与意见建议,整理各种教学反馈信息,做好问卷调查和访谈工作,做好主讲教师和学生之间的“纽带”和“桥梁”。并与主讲教师学生一道开展教学反思与研究,为下一次课的教学做好准备。

 分组任务,激发学生竞争意识、合作意识。通过微信群进行交流,主讲、助教参与其中,进行督促和现场评价。

 角色扮演完成任务,增加趣味性和学生参与性,营造情景,一位是农民,一位技术员,通过网络连接,技术员现场指导,其乐融融。

 4、教学评价 评价规则细致明确,权重分配合理,在第一次课程介绍时必须讲解清楚,并通过问卷的方式了解学生对于课程考核有无疑问。课堂活动与考核评价紧密结合,将每一次课堂活动参与与过程考核相联系,并明确告知学生得分情况,以此激励学生积极参与,同时及时对参与程度好、质量高的学生给予肯定。定期发布成绩督促学生。

 5、思政融合 深度挖掘课程内容本身特点,联系职业岗位,将思政育人思想巧妙融入课堂,在“润物细无声”之中厚植学生家国情怀。在课堂最后设计了师生共免环节,用励志的短片、歌曲、名言等激励学生拼博进取。

 思政育人融入课堂 励志短片 师生共勉

 四、在线教学实施成效 1、到课率始终为 100%(见“花样签到”图)

 2、作业完成率 100%,任务点完成率 100%,完成效果良好。

 3、阶段测试成绩良好。

 4、讨论参与程度较高,课堂活动参与度较高。

 五、在线教学反思 1、《基础化学》这门课是一门实践性较强的专业基础课程,但是由于线上课限制,没办法进行动手实践,也缺乏相应的模拟软件。为弥补此处不足,为学生引入中国大学 MOOC 平台上的精品课程,鼓励学生进行拓展学习。

 2、大部分学生只有手机,以致学生在学习通、微信、腾讯会议之间切换时有时遇到网卡、掉线进而影响学习效果,因此直接应用腾讯会议聊天、连麦、视频功能完成的抢答、提问等环节。

 3、由于在线课程为统一授课,不能很好地实施分层教学,也无法迅速捕捉每个学生的掌握情况,学生在线课堂学习效果存在差异。为防止后进学生由于知识链接问题失去学习兴趣和动力,要及时听取学生反馈意见,完善课下答疑过程。

 【篇三】

 学校名称:** 课程名称:食品贮藏与保鲜 主讲教师:** 授课对象:18 级食品加工技术专业、18 级食品营养与检测专业 基本情况:食品贮藏与保鲜是明确食品在生产、贮藏和销售过程中物理、化学和生理特性的变化,及这些变化对食品质量及其保藏性的影响,如何控制食品

 质量变化应采取的技术措施的专业辅助性课程,是必修课的重要补充和扩展。该课程为学院第一批在线教学课程,使用腾讯会议(教学直播)+学习通(教学互动)联合授课,每周 10 学时,应到课 96 人,实际到课 96 人,到课率 100%。

 在线教学主要特色:双师合作协同促进在线学习成效 在全国上下万众一心、齐心协力共同打好打赢新冠肺炎疫情防控人民战争、总体战、阻击战中,学院教师按照“停课不停教,停课不停学,停课不停管”的要求,创造性开展在线教学工作。为保证线上教学质量、提高教师对学生的关注度,《食品贮藏与保鲜》教学团队在分院领导的指导下由主讲教师孙彦和辅助教师石冬霞组成在线教学团队、分工合作、共同关注学生、联合组织和开展线上教学。

 二、在线教学设计 课前:主讲教师全面组织和实施在线教学,启动线上学习的引擎...

篇八:教学案例分析100例

育学案例大全:

 一:

 [案例 1]

 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。

 新学年开始了, 他对教室进行了一番精心的布置, 教室内周围的墙上张贴了各种各样、 生动有趣的图画, 窗台上还摆上了花草、 植物, 使课室充满了生机。

 请你判断, 它将产生什么样的效果? 为什么?

  [分析] 这位热情的教师出发点虽然很好, 但事与愿违, 反而产生分散学生注意, 影响学生集中学习的效果。

 根据无意注意的规律, 有趣的图画, 室内的花草、 植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意, 尤其对低年级学生, 他们容易把注意转移到欣赏图画、 花草植物上, 而影响了专心听课。

  [案例 2]

 教师在板书生字时, 常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来, 目的是什么? 符合什么规律?

  [分析] 目的是加大形近字的区别, 使学生易于掌握形近字。

  (1) 符合知觉选择性规律:

 知觉对象与知觉背景差别越大, 对象越容易被人知觉。

  (2) 符合感觉的相互作用中同时性对比规律:

 红白形成鲜明的对比, 使学生容易区别形近字。

  [案例 3]

 教学生识字有很多技巧, 有一位教师告诉学生如何区别 “买卖”两个字时说:“多了就卖, 少了就买。

 ” 学生很快记住了这两个字。

 还有的学生把“干燥” 写成“干躁” , 把“急躁” 写成“急燥” , 老师就教学生记住:

 “干燥防失火, 急躁必跺足。

 ” 从此以后, 学生对这两个字再也不混淆了。

 这些教法有何心理学依据?

  [分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。

 心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料, 必须让学生学会积极开动脑筋, 找出材料之间的联系; 对无意义的材料, 应尽量赋予其人为的意义, 在理解的基础上进行识记, 记忆效果就好。

 简言之, 教师应教学生进行意义识记。

  [案例 4]

 教师在检查学生知识掌握的情况时, 其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空、 问答题?

  [分析] 选择和判断主要通过再认解答; 填空、 问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同, 人的再认记忆优于重现记忆, 而且能再认的不一定重现。

 因此仅靠判断、 选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度, 往往借助于问答、 填空等题型。

  [案例 5]

 在实际的教学中, 有的教师对学生作业采用“漏一补十” “错一罚十” 的做法。

 你怎样看待这一现象? 请运用记忆的有关规律加以分析。

  [分析] 这种做法违背记忆规律, 也是行之无效的。

 学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关, 在一定的时间不宜过多, 否则, 易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果, 同时, “漏一补十” “错一罚十” 的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性, 对进一步学习制造一些心理障碍。

  [案例 6]

 在课堂上, 教师让学生“列举砖头的用处” 时, 学生小方的回答是:

 “造房子, 造仓库, 造学校, 铺路” ; 学生小明的回答是:

 “盖房子, 盖花坛, 打狗,敲钉” , 请问小方和小明的回答如何? 你更欣赏哪种回答? 为什么? 请根据思维的原理进行分析。

  [分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料” 这一方向发散出来的, 几乎没有变通性。

 而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料, 还可作防身的武器, 敲打的工具, 这样的发散思维变通性就好, 其新的思路和想法, 有利于创造性思维的发展。

 案例 1:

 如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物, 脑子里千奇百怪的东西很多。

 有时候, 他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。

 比如, 你在课堂上讲太阳和月亮, 有的孩子便会问:

 “老师, 太阳为什么白天出来? 月亮为什么晚上才出来? ”对这样的问题还能勉强回答, 但有些孩子在课后向我提的问题,真的让我难以回答。

 比如, 有的孩子会冷不丁地问你:“老师, 什么叫 ‘酷毙了’ ? ”“老师, 怎样才能当上还珠格格? ” 我一时哑然。

 有时我想, 或许我真的是年纪大了, 不再适合当小学老师了。

 问题:

 面对这位老师的困惑, 你认为问题出在哪儿? 请作教师素质现代化的要求来回答

 答:

 这位教师的困惑, 主要在于他对当今时代社会的新生事物, 新鲜词的不理解, 换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。

 教育现代化的核心是教师素质的现代化。

 因为教育中的任何活动都要靠教师进行, 教育的目标的实现, 效果如何都取决于教师。

  教师素质的现代化包括:

 教育思想观念的现代化, 职业道德素质的现代化,能力素质的现代化。

 总之, 教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。

  案例 2:

  成都市教育局 《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定:“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学, 任何公办、 民办和各类进行办学体制改革的小学、 初中不得以考试的方式择优选拔新生, 也不得以小学阶段各类学科竞赛(如小学数学奥赛等)

 成绩作为录取新生的依据。

 ”

  问题:

 你对成都市教育局的规定有什么看法? 请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。

  答:

 我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学, 避免教育偏离它的轨道, 成了变相教育。

 这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。

 实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。

 全面发展教育由德、 智、 体、美、 劳动技术教育等五育组成。

 在新技术革命的挑战面前, 注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力, 用知识的精华去武装学生,迎合教育的趋向。

 但许多人却一味地为了奥赛。

 只注重去发展学生的智育, 而忽视其它四育的发展, 厚比薄彼, 有所偏废。

 这样培养出来的学生只知竞赛, 而不知其他是不是健全的。

  案例 3:

  读者者薛女士反映, 转学还不到一学期的 10 岁儿子小雷(化名)

 跟过去比好像换了个人。

 以往由于喜欢做小动作, 小雷没少挨老师的骂, 结果看到老师就害怕, 不得不转学。

 到新学校后不久, 小雷在上课时又忍不住做起了不动作, 被老师发现了。

 新老师什么也没说, 只是微笑着轻轻拍了一下他的背, 便继续上课了。

 以后, 每次新老师走过小雷身边, 如果小雷没做小动作, 老师就会对他微笑并点头表示赞许。

 很快, 小雷改掉了坏习惯, 还爱上了学习, 自信心大增。

  问题:

 请从该案例分析, 对待有问题的学生新老师的教育机智。

 请从小学生的生理及心理发展特点来分析。

  答:

 小学生身高体重处于两次增长高峰期之间, 是相对稳定发展时期。

 他们的有意注意已开始发展, 但无意注意仍占优势, 他们的注意力不稳定不持久, 小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出, 特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。

 这些都是小学生的生理及心理的发展特点。

 上面这位新老师正是正确认识到了这点, 并机智地运用这个特点来引导小雷, 既纠正了他, 又不伤害他的自尊心, 教师在传授知识的同时, 一定要注重培养孩子的情感, 这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。

  案例 4:

  19 世纪末, 美国西部有个坏孩子, 他把石头扔向邻居的窗户, 把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤, 弄得到处臭气熏天。

 9 岁那年, 他父亲娶了继母,父亲对继母说:

 “你要注意着孩子, 他在我们这里最坏, 让我防不胜防, 关痛死了。

 ” 继母好奇地走进孩子, 对孩子进行了全面了解后, 对丈夫说:

 “你错了,亲爱的, 他不是最坏的孩子, 而是最聪明的孩子, 只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。

 ” 继母很欣赏这个孩子, 在她的正确引导下, 孩子很快走上了正路, 后来成为美国著名的企业家和思想家, 他说是戴尔?卡耐基。

  问题:

 你怎样理解“坏孩子” “差学生” ? 你从这个故事中得到什么启发?

  答:

 所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求, 德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。

 学生都是可教育的, 没有哪个学生天生就是不想学好,世界上只有教不好学生的老师, 决没有不可教育的孩子。

 教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道:

 1、 平等公正地对待他们, 尊重、 理解、 信任他们,使他们主动接受教育。

 2、 一分为二地看待他们, 找出教育的切入点。

 3、 给差等生以高尚的教育爱, 转变差等生并不难, 使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。

  案例 5

 当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育:

 “要想使中国的每一个孩子都有一个好前程, 现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些, 而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧!

 ”

  问题:

 这段话引起了你怎样的思考, 请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。

  答:

 这段话指出了当前中国教育的弊端, 当前中国教育趋向于分数教育(即应试教育)

 , 都是以分数来衡量一个学生的好坏, 学生已经变成读书机器, 而失去了本身拥用的天赋, 没有自我了。

  实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求, 全面发展教育由德育、智育、 体育、 美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战, 中国教育已经开始由应试教育转向素质教育, 解放人的自我了。

 案例 6:

 2004 年《中国教师》 杂志对儿童的生存状态进行了调查。

 调查发现:

 833名从小学一年级到高中三年级的学生中, 有 47%的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是:

 受考试折磨、 没有自由、 压抑、 紧张、 忙碌。

 期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。

 学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。

  一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱“的学生, 高考后却被中国人民大学录取了。

 后来是他给中学班主任的信揭了谜。

 原来, 为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居 30 多名时所遭受到的同学鄙夷目光、 父母的数落和自己的失望, 他精心设计了骗局, 瞒过老师、 同学和父母。

 为了避免他再次“犯病” ,学校允许他仅把考卷作为作业来完成, 也不参加成绩排名。

 父母不再苛求他的成绩, 转而开始担心他会因学习而熬坏身体。

 父母丢掉了过重的幻想和期望后, 生活也开始变得轻松。

 自己也没有了来自家庭和排名的压力, 心情变得舒展、 学习也感到了轻松, 学习效果也变得更好。

  问题:

 从调查数据以及上面的案例分析, 我们的教育出了什么问题?

  答:

 从调查数据以及上面的案例分析, 我们的教育存在着很大的问题, 就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选拔考试为根本目的。这就是所谓的应试教育, 应试教育因其把单纯提高学生的应试能力,作为学校的唯一追求而成为片面教育。

 而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。

  案例 7:

  对学生来说, 由于知识基础的差异和个性品质的不同, 对课程也有很多不适应的地方。

 比如, 新课程提倡的研究性学习, 就有很多学生不知所措。

 一个班少则有四五十人, 多则六七十人, 要进行有效的合作的探究, 难度很大。

 椐上课教师分析, 在研究性学习过程中有哪些主动性强的学生受益, 三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中, 表现突出的只是那些性格外向的学生,性格内向的学生只能做旁观者。

 这种善很容易导致学生出现两极分化。

  问题:

 对于新课程改革者遇到这个问题, 你认为应该如何调动全体同学的积极性, 采取臬的方法, 才能使所有学生在教改中收益?

  答:

 对于新课程改革遇到这个问题, 应该重视智力开发与学生能力的培养,在加强基础知识教学中, 重视思维能力, 学习能力的培养, 特别重视, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 使学生“学会学习“。

 还应重视个别差异。

 加强个别指导, 每个学生已有的经验及其天资、 禀赋、 兴趣、 性格等心理品质差别很大,要求教师对学生进行个别指导。

  案例 8:

  课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误, 老师当时就恼怒起来:“某某同学, 算你厉害, 老师不如你, 以后老师的课就由你来上好了!

 ” 全班同

 学随老师一起嘲笑这位学生, 该生从此在课堂步能发现问题, 不能主动回答问题了。

  问题:

 请你从该实例, 评价该老师的做法有哪些不当之处, 这种行为违反了哪条教学原则?

  答:

 该老师对待提出质疑的学生, 一棒喝退, 严重挫伤了该学生的学习积极主动性, 这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合” 的原则, 特别是违反了“创造民主的教学环境” 。

 民主的教学环境, 能使学生的思维经常处于积极的活动之中, 主动地探索新知, 能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来, 从而使启发的效果处于最佳状态。

  案例 9:

  从 2001 年秋季开始, 江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制, 实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语” 。

  目前, 山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考, 废除了“百分制” , 代之以“评语+特长+等级” 的新的评价标准, 严禁以升学率作为考核、 评价学校、 教师荼的唯一标准

 问题:

 你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度?

  答:

 江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求,废除百分制, 使摆脱应试教育的束缚, 用“等级+特长+评语” , 因材而评价, 面向全体学生, 也促进学生的全面发展, 这才是教育的目的所在。

  案例 10:

  初二的时候, 我(台湾作家三毛)

 数学总是考不好。

 有一次, 我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。

 当我发现这个秘密时,就每天把数学题目背下来。

 由于我记忆力很好, 那阵子我一连考了六个 100 分。数学老师开始怀疑我了, 这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢?一天, ...

篇九:教学案例分析100例

教学案例分析经典试题 100 例(附答案) {注}案例分析题(答题要求:对题目中所给的一些富有成效的教育现象的案例进行回答时,只需说明其中所蕴涵的道理,对题目中所给出的具体事例的案例解答时,考生需要应用所学的教育学、心理学以及新课程知识给予正确评价,并且指出本事例中当事人的正确行为应该是什么?并说明理由)

 浅谈教育教学案例分析

 一、什么是教育教学案例分析 一、什么是教育教学案例分析

 教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的,把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理,形成可供学习者思考分析和决断的案例(往往是一个故事、一个事例或一个事件),通过学习者独立分析或相互讨论,来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。

 上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》,其中写到在一次作文讲评课上,让一个男生上讲台朗读,结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

 台下的同学们紧紧注视着他,课堂里死寂一片。沉默中,我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候,一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信,可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不,绝不能。我终于微笑着开口了:“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话,那索性我们大家都趴在桌上,不看,只用耳朵听吧!”我带头走到教室后,背对讲台站定,同学们也纷纷趴下头来。终于,我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文,写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故,我听到他的声音渐渐响了起来,停顿也不多了,有的地方甚至可以说是声情并茂了,我知道他已渐渐进入了状态,涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头,默默地赞许地注视着他。朗读结束后,教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。(案例分析并不注重“唯一”的标准答案,而更注重学习者的思考与分析过程。)

  二、教学案例分析与教师教育理论学习

  案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出:"一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题,以我们正在做的事情为中心,着眼于马克思主义理论的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展。"针对当前教育理论界风行的"浅入浅出"、急功利近,"深入深出"、食洋不犯"浅入深出"、故弄玄虚,以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气,课题组鲜明地提出,要"深入浅出",返朴归真,坚持深入学校实际,研究现实问题,脚踏实地做学问。

  案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁,案例是教育理论的故乡。

  案例是教师独特的话语系统。我从数千个案例中选编了 100 个经典的案例,它们表述的风格不同,案例的写法各异,焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点,就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中,观念的变革,实践的探索,理性的思考,前进的足迹,具有强烈的时代

 特征和鲜明的中国特色。

  教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容,是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切:过分偏重教育原理(原则、观念),难免空泛;过分依赖教学经验(技能技巧),易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下,面对不确定的、复杂多变的教学情境,教师所作的决策判断或两难困惑,从而促进教师实践的反思和默会的智慧。

  教育理论是教学案例分析的基础,教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。(与纯理论学习相比,两者的侧重点存在不同:①目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等,教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是“理解—接受”的学习方式,而案例分析采取的是“理解—运用”的学习方式。)一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念,或者解读一个问题解决的策略,有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中,可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据,并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的案例研究,可以对现行的理论、政策和措施提供反馈,也可以从学校富有创造性的实践中,发现新理念,新思路和新见解,从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论,有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者,最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通过案例研究,教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策,可以将教师明确的知识"内化",将默会的知识"外显"。

 三、如何答好教育教学案例分析题

  答好教育教学案例题必须注意三个方面:一是要掌握基本的教育教学理论知识,这是答好题的基础。(教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力,因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例?此案例的目的是什么?跟哪些教育理论有关?);其次是解题技巧,即如何分析教育教学案例,这是答好题的关键。(关键问题是什么?谁充当了主要角色?该如何充当?要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析:①当事者角度,不是旁人,要进入角色②教师角度,教育教学案例是为了提高教师教育能力,教师的行为当然是关键。);最后是掌握答题技巧,这取得高分的手段。(答题不仅要回答是什么,更要回答为什么,依据是什么?要寻求理论上的支持。)答题时要在审清题 意后,准确回答和处理题目中提出的问题。案例分析解题方法可以按照如下三步进行:

 一、审题。审题一定要有目的性,先看问题,然后根据问题来阅读材料。

 (这题要我做 什么?——找准目标)

 二、析题。

 (这题我要怎么做?——理清思路)

 三、答题。考取高分取决于三个方面:一是组织答案,二是专业语言,三是卷面整洁。

 (这题我这样做——具体答题)

 1、组织答案。完整的案例分析题答案应该包括三个部分:

 2、专业语言。

 3、卷面整洁。在答好题的基础上,一定要注意卷面整洁美观。主要包括:①分点分段 层次清晰,②字体的大小适中,③字距行距要合适,④避免出现黑疙瘩和箭头乱扯。

 以下是我选编的 100 个经典的教育教学案例分析,并附有参考答案,敬供应聘的同仁参考。

  [案例 1] 教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:“多了就卖,少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据? [参考答案] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好。简言之,教师应教学生进行意义识记。

 [案例 2] 在课堂上,教师让学生“列举砖头的用处”时,学生小方的回答是:“造房子,造仓库,造学校,铺路”;学生小明的回答是:“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”,请问小方和小明的回答如何?你更欣赏哪种回答?为什么?请根据思维的原理进行分析。

 [参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的,几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展。

 [案例 3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机。请你判断,它将产生什么样的效果?为什么? [参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响了专心听课。

 [案例 4]“老师,我能不用书中的原话吗?”一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:“老师,我能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问:“为什么呢?”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好,用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然,这个孩子表演得非常出色。问题:请评价一下这位老师的做法。问题:请评价一下这位老师的做法。

 [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成。

 [案例 5] 教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么?符合什么规律? [参考答案]目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字。

 (1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。

 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字。

 [案例 6] “不是果敢,是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本

 课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点。。

 问题:请对这位教师的行为进行分析。

 [参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变。

 [案例 7] 在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。

 [参考答案] 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。

 [案例 8] “黄山为什么不在五岳之列?”一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑:“为什么黄山不在五岳之列?”这位教师并不作正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告

 问题:这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念? [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习的形成。

 [案例 9] “老师,再给我们布置新的作业吧!”一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:(1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。(2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天,学生就围住她汇报作业的情况。到后来,孩子们说:“老师您再给我们布置新的作业吧!” 问题:请分析一下这种现象。

 [参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

 [案例 10]

 教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空、问答题? [参考答案]选择和判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答、填空等题型。

 [案例 11] “坐下”三例

  同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。1、教师甲:(语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样?这么简单的问题都不能回答,太笨了!坐下!2、教师乙:(生气,但不表现出来)坐下。谁来帮他? 3、教师丙:(微笑、和蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真。想想,昨天××同学是怎样回答的?学生:(思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话。)

 教师丙:(很兴奋)对呀!看来,你是很棒的!学生:(体面地坐下,并投入到后面的学习中)

 [参考答案]:尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难

 时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。

 [案例 12] 有人认为...

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