下面是小编为大家整理的政治学教研部探索能力培训几点体会,供大家参考。
──开设《参与选举实践， 提高民主执政的能力》 模拟互动课的前后
杭州市委党校
钱家栋
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传统的政治学的讲授具有宏观性、 抽象性， 与案例教学的具体性，直观性， 以提高人们的实践能力为重点有较大的差异。
如何通过政治学教学提高干部的民主实践能力， 对我们传统的教学方式提出了 挑战。
通过师生互动课对党校传统的组织教学、 讲授知识、 巩固知识、 运用 知识、 检查知识五个基本环节有所突破， 探索了 在新形势下进行干部能力培训的新路。
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能力培训 互动教学 实践创新
政治学教研部为了 响应校党委提出的“重视执政能力培训和开展以案例教学为重点的研究性教学”的倡议， 本学期开设了情景模拟互动课 《参与选举实践，提高民主执政的能力》 一课， 现将开设此课前后的一些思考和体会汇报如下。
一、 党校政治学教学应适应干部能力培训的新形势 传统的政治学教学都重视课堂的政治理论教学， 内容以民主政治为核心。
民主政治理论的讲授一般都具有宏观性、 抽象性， 以启发和提高人们的理论思维能力为重点， 与案例教学的具体性， 直观性， 以提高人们的实践能力为重点有较大的差异。
因此， 校党委提出“进一步重视执政能力培训， 开展以案例教学为重点的研究式教学” 的建议后， 如何通过政治学教学在提高干部理论水平的基础上进一步提高干部的民主实践能力， 这对我们传统的政治学教学方式提出了挑战。
此外， 目前形势的发展也对我们政治学的教学提出新的要求。
四中全会对党政干部提出了在新形势下“提高民主执政能力” 的要求， 并提出了“逐步扩大基层党组织领导班子成员直接选举的范围” 的具体目标； 目前国内以选举为核心的基层民主改革加快了步伐， 如农村除了进一步完善村委会成员的直接选举外， 村支委的“两推一选” 也已全面展开； 地方团委的直接选举也在紧锣密鼓地陆续开展； 在 2003 年“公推公选” 领导干部的基础上， 2004 年江苏在更大范围内进行了“公推公选” 领导干部的试验； 四川和湖北省的乡 镇长、 乡镇党委书记和县级党代表直接选举目前也正在全国各地扩大试点； 另外还有地方党代会常任制的试点也在逐步扩大， 等等。
这些自下而上的民主改革都对党政领导干部在新形势下的民主执政能力提出了许多新的要求。
党校的政治学教学如何适应这种形势， 这是摆在我们面前无法回避的一个问题。
四中全会以后， 中央党校政法部主任李良栋教授提出， 在新形势下我国党政
领导干部要经受两个考验：
一是市场经济的考验， 实践已经证明我们已经较好地经受住了这个考验； 另一个是民主选举的考验， 能否经受住这个考验关键在于我们能否进一步提高党政领导干部民主执政的能力。
这个观点对我们启发很大。
在2004 年 10 月 28 日全国人大常委会对《选举法》 进行了 重大修改后， 我们经过反复思考开设了《参与选举实践， 提高民主执政的能力》 一课。
二、《参与选举实践， 提高民主执政的能力》 的思路 《参与选举实践， 提高民主执政的能力》 一课主要以动员学员亲身参加乡 镇人大代表直接选举为主线， 设计了三个模拟情景：
模拟情景（一）
， 模拟《选举法》 修改前的选举程序进行非竞争性选举。
通过学员亲身参与传统的非竞争性选举的实践， 帮助学员理解我国修改前的《选举法》 和选举程序存在的主要弊端， 了解改革和健全民主程序在发展社会主义民主政治中的极端重要性。
模拟情景（二）
， 模拟《选举法》 修改后的选举程序进行竞争性选举。
通过设定的“竞争性选举” 这种特定的情景， 使学员受到某种刺激， 对将要学习的选举理论、 选举组织、 选举技巧和参选者应具备的素质等知识产生较强的需求欲望， 并通过师生互动使学员掌握学习的主动权， 根据自身的实际来选择、 探求蕴藏在教学过程中的知识。
模拟选举情景（三）， 依据《选举法》 修改后的选举程序， 突破在一个班级“熟人”、“半熟人” 的范围， 模拟在更大的“生人” 环境中进行竞争性选举， 在较激烈的竞争性演讲环境中， 运用学到的选举知识和选举技巧， 并通过学员互相点评和教师的讲评发现各自存在的问题， 以拓展学员的创新精神和实践能力。
三、 对传统教学模式的几点突破 传统党校政治理论教学的设计一般可以划分为组织教学、 讲授知识、 巩固知识、 运用知识、 检查知识五个基本阶段。
基本做法是：
教务处以纪律教育来维持组织教学； 以教师讲学员听的方式传授知识； 学员在课堂上通过仔细听、 认真记巩固知识； 教师通过出思考题使学员运用新知识； 教务处通过期末考试来检查学员的学习效果。
这种教学方式是以知识的传授为核心， 把学员看成是单纯接纳知识的容器。
按照上述五步进行教学， 虽然强调了教学过程的阶段性， 但却是以学员被动接受知识为前提的， 没有突出学员的实践能力和创新精神的培养， 没有突出学员学习的主体性、 主动性和独立性。
与目前倡导的重视干部能力培训和研究式教学的要求是有距离的。
而新型的互动式情景模拟教学能在以下几方面对传统教学有所突破：
1. 变“强制教学” 为“动机激发”。
教师和学员之间的互动式教学， 可以使
学员通过与教师的互动交往， 在设定的特定情景中受到某种刺激， 对将要学习的理论知识产生较强的需求欲望， 进而增强学习的动机。
学习动机是学员学习系统中的动力因素， 在学习过程中起着核心作用。
学员的学习动机不会无缘无故的增强， 需要教师在师生的交往中去激发、 去培养。
而模拟“竞争性选举” 的师生互动课， 通过“目标激励法” “表扬促进法” “友好交往法” 等， 都能够在一定程度上起到激发其学习动机， 调动学习积极性的作用。
2. 变“讲授知识” 为“主动求知” 。
互动式教学能够摆脱教师传统“满堂灌” 的教学模式， 使学员掌握学习的主动权， 根据自身的实际来选择、 探求蕴藏在教学过程中的知识。
在这阶段， 应突出学员“自主求索” 四个字。
在教学过程中， 教师既要提问学员又要让学员提问， 使教学在彼此质疑、 共同思考之中展开，让学员的学习在彼此交流、 相互促进之中深入。
教在学后， 学在教前。
这个阶段很重要， 也很复杂， 操作的难度较大。
其目的是让学员免除被动听课， 机械记录的状态， 以自我表现的形式一方面消化知识、 深化知识， 并内化成自身素质； 另一方面凸现主体、 张扬个性、 加强合作， 养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这阶段， 应在“动” 字上下功夫， 要力求做到身动、 心动、 人人动。
为了达到这一要求， 教师可以采用模拟表演， 对抗辩论， 趣味游戏等形式鼓励学员动。
使学员在动中学， 在学中动， 在互动中战胜自我， 发展自我， 在互动中发现不足，弥补不足。
3. 变“运用知识” 为“实践创新” 。
实行互动式教学的目的是让学员打破书本理论的局限， 突破经验教学的禁锢， 不做知识的奴隶， 着力培养自身求异、求新的创新思维和敢疑、 敢闯的创新能力。
从学习过程的整体上看， 这个阶段是实施全过程的归宿环节， 前三个阶段的活动都是在为这个阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功， 关键要看这个阶段的质量。
因为只有搞好了这个阶段的活动， 才能让学员的学习产生实质性的变化， 才能达到教学就是以培养学员的创新精神和实践能力为主要目的。
因此， 教师在这一阶段可以打破常规， 运用一些具有挑战性的问题来强化学员的创新意识。
比如， 学员解答一个问题后， 教师可提问：
这是不是最佳办法？ 此题是否还有其他解法？ 换一种办法是否效果更好？ 这里是否有错误或漏洞？ 以此鼓励学员质疑传统思维， 鼓励学员突发奇想，敢冒风险， 鼓励学员动手实践， 身体力行。
四、 对互动式教学的几点体会 1.这类模拟竞争性选举的课程， 比较适合于中青年班、 乡 镇长、 乡 镇书记班等， 由于这些班的学员在目前的改革形势面前， 对自己能否适应以后激烈的竞争性选举， 一般都有比较强的危机意识， 绝大多数人参与积极性很高， 课堂中的
互相点评也都比较认真、 积极。
在互相竞争性的交流中能够较好地把书本理论与选举实践结合起来， 起到单纯理论教学不能达到的效果。
2. 模拟竞争性选举， 全班大多数学员都能够直接参与， 因此课堂气氛比较活跃， 但学员发言的时间有长有短， 中间还经常有一些辩论或争论， 因此有效控制课程进程的时间比较困难。
3.由于我们长期没有进行过规范的竞争性选举， 目前修改后的《选举法》也只是对选举程序作了一些原则性的规定， 因此， 对模拟“选举” 中出现的一些争议、 问题比较难达成统一， 教师的最后点评有一定难度。
参考书目：
1.
《中华人民共和国选举法》 1986 年制定 2. 2004 年 8 月 23 日《中华人民共和国选举法修正案》
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