课题中期报告专家评语_课题中期报告专家评议要点5篇课题中期报告专家评语_课题中期报告专家评议要点 中期报告导师意见硕士研究生开题报告和中期考核评语硕士研究生开题报告和中期考核评语开题报告评语： 该生在前期通过查阅文献，对研究内容所涉下面是小编为大家整理的课题中期报告专家评语_课题中期报告专家评议要点5篇,供大家参考。
篇一：课题中期报告专家评语_课题中期报告专家评议要点
期报告导师意见 硕士研究生开题报告和中期考核评语硕士研究生开题报告和中期考核评语 开题报告评语：该生在前期通过查阅文献，对研究内容所涉及的研究领域进行了较为全面的调研，对课题《拱桥平面内自由振动模型及特性研究》有了较全面的认识，论文的研究方法基本已经掌握。工作安排合理，态度认真，目前论文写作的前期准备工作已经基本完成，开题报告符合规范格式，准予开题。该生在前期通过查阅文献，对研究内容所涉及的研究领域进行了较为全面的调研，对课题《拱桥平面内自由振动模型及特性研究》有了较全面的认识，论文的研究方法基本已经掌握。工作安排合理，态度认真，目前论文写作的前期准备工作已经基本完成，开题报告符合规范格式，准予开题。
中期考核导师意见 该生为人处世和善热情，乐观开朗，乐于助人，意志坚强。尊重师长，和同学关系融洽。学习上努力、勤奋，认真钻研专业知识，奠定了较为坚实的专业基础，取得了较好的成绩。在校期间积极参与学校的各项集体活动，锻炼了自身的实践操作能力，也提升了自身素质该生为人处世和善热情，乐观开朗，乐于助人，意志坚强。尊重师长，和同学关系融洽。学习上努力、勤奋，认真钻研专业知识，奠定了较为坚实的专业基础，取得了较好的成绩。在校期间积极参与学校的各项集体活动，锻炼了自身的实践操作能力，也提升了自身素质 在硕士论文研究期间，具有积极探索的精神，埋头苦干，努力钻研，阅读了大量的文献资料，能按照导师要求积极进行论文创作课题进展符合预期计划在硕士论文研究期间，具有积极探索的精神，埋头苦干，努力钻研，阅读了大量的文献资料，能按照导师要求积极进行论文创作课题进展符合预期计划 。
中期考核小组意见：
该生在前期的工作中能充分的分析课题任务需求，熟练掌握拱桥平面内自由振动模型及特性研究，完成了下承式拱桥和系杆拱桥平面内自由振动模型及特性研究所做研究具有一定的工程实际意义，也为下一步工作的展开做好了充分的准备。期间该生工作安排合理，学习态度认真，学术作风严谨，科研工作量较大，课题进展符合预期计划。该生在前期的工作中能充分的分析课题任务需求，熟练掌握拱桥平面内自由振动模型及特性研究，完成了下承式拱桥和系杆拱桥平面内自由振动模型及特性研究所做研究具有一定的工程实际意义，也为下一步工作的展开做好了充分的准备。期间该生工作安排合理，学习态度认真，学术作风严谨，科研工作量较大，课题进展符合预期计划。
篇二：名师培养工程中期考核导师评议意见篇二：名师培养工程中期考核导师评议意见 名师培养工程中期考核导师评议意见表名师培养工程中期考核导师评议意见表 篇三：教研室鉴定、导师意见、现场指导老师意见、学校指导老师意见、中期考核意见篇三：教研室鉴定、导师意见、现场指导老师意见、学校指导老师意见、中期考核意见 教研室鉴定：
1 、 **同学自入学以来，思想上积极要求上进，主动学习党中央的政策路线。同学自入学以来，思想上积极要求上进，主动学习党中央的政策路线。
在专业课程的学习上，有针对性的认真研读了课内外有关书籍，掌握了本门学科坚实的基础理论知识和系统的专业知识，具有较强的科学研究能力、创新能在专业课程的学习上，有针对性的认真研读了课内外有关书籍，掌握了本门学科坚实的基础理论知识和系统的专业知识，具有较强的科学研究能力、创新能
力和实践动手能力，顺利完成了硕士毕业论文。在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。力和实践动手能力，顺利完成了硕士毕业论文。在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。
2 、 **同学自入学以来，思想上进，党性觉悟高，团结同学，学习认真，成绩优异，积极参加院系活动。专业知识水平高，有扎实的专业理论基础，在课程实践中表现出较强的创新能力和实践能力。科研方面，该同学曾参与多个课题研究工作，研究生期间撰写论文同学自入学以来，思想上进，党性觉悟高，团结同学，学习认真，成绩优异，积极参加院系活动。专业知识水平高，有扎实的专业理论基础，在课程实践中表现出较强的创新能力和实践能力。科研方面，该同学曾参与多个课题研究工作，研究生期间撰写论文 1 篇，具有较高的科研水平篇，具有较高的科研水平. 导师意见：
1、该生具有扎实的理论基础和丰富的动手实践能力，、该生具有扎实的理论基础和丰富的动手实践能力，,做事认真踏实，为人诚恳守信，具有团结协作精神和刻苦钻研精神。外语水平优，具有扎实的行业英语读写能力。适合从事科研工作，对其科研能力寄予更大的希望。做事认真踏实，为人诚恳守信，具有团结协作精神和刻苦钻研精神。外语水平优，具有扎实的行业英语读写能力。适合从事科研工作，对其科研能力寄予更大的希望。
2 、 该生在硕士研究生学习阶段，学习勤奋刻苦，做事认真踏实，基础理论知识扎实，并深入研究以寻求新的解决方该生在硕士研究生学习阶段，学习勤奋刻苦，做事认真踏实，基础理论知识扎实，并深入研究以寻求新的解决方
法，具备从事科研的能力，业务能力较强。英语水平良好，具备到政府、事业以及企业单位工作的要求。法，具备从事科研的能力，业务能力较强。英语水平良好，具备到政府、事业以及企业单位工作的要求。
审批书现场指导老师意见：
该同学根据自身研究方向培养要求，系统学习了相关理论课程，具有一定的专业理论水平和调查研究能力，外语水平良好。论文以基于过滤驱动的该同学根据自身研究方向培养要求，系统学习了相关理论课程，具有一定的专业理论水平和调查研究能力，外语水平良好。论文以基于过滤驱动的 SAP系统文件输出安全策略研究研究为题，选题较新，思路清晰，基本内容翔实，能够依据调查实际提出问题，对问题的分析比较深入，解决措施符合实际，有一定的应用价值和参考价值，基本反映了该学生在专业知识和研究方法方面运用熟练。综上，该生已达到硕士专业学位论文水平的要求。系统文件输出安全策略研究研究为题，选题较新，思路清晰，基本内容翔实，能够依据调查实际提出问题，对问题的分析比较深入，解决措施符合实际，有一定的应用价值和参考价值，基本反映了该学生在专业知识和研究方法方面运用熟练。综上，该生已达到硕士专业学位论文水平的要求。
学校指导老师意见：
该同学具备扎实的专业理论知识，视野开阔，具有一定的调查研究能力。参与多个科研项目的开发，业务能力强，外语水平良好。论文以该同学具备扎实的专业理论知识，视野开阔，具有一定的调查研究能力。参与多个科研项目的开发，业务能力强，外语水平良好。论文以 SAP 系统文件输出安全策略选题，采用过滤驱动的方式对系统文件输出安全策略选题，采用过滤驱动的方式对 SAP 系统的文件输出安全策略展开研究，问题分析比较深入，解决措施符合实际。综上，该生已达到硕士专业学位系统的文件输出安全策略展开研究，问题分析比较深入，解决措施符合实际。综上，该生已达到硕士专业学位
论文水平的要求。
中期考核：
**同学入学以来，思想上积极要求上进，积极向党组织靠拢，学习党的基本路线。同学入学以来，思想上积极要求上进，积极向党组织靠拢，学习党的基本路线。
在专业课程的学习上，有针对性的认真研读了课内外有关书籍，掌握了本门学科坚实的基础理论知识和系统的专业知识，具有较强的科学研究能力、创新能力。参与了多项课题研究和专业实践学习，科研和实践经验较为丰富，有较强的理论联系实际能力，已完成培养计划要求。在专业课程的学习上，有针对性的认真研读了课内外有关书籍，掌握了本门学科坚实的基础理论知识和系统的专业知识，具有较强的科学研究能力、创新能力。参与了多项课题研究和专业实践学习，科研和实践经验较为丰富，有较强的理论联系实际能力，已完成培养计划要求。
篇二：课题中期报告专家评语_课题中期报告专家评议要点
课题中期检查评估的意见 根据教育部教育科学规划办对我会承担的国家重点课题 《信息化进程中的教育技术发展研究》 进行中期检查的通知精神， 为使各子课题组保质、 保量、 按时地完成预定的研究任务， 出成果、 上水平、 最终全面完成课题， 协会总课题组将在今年下半年开始对全部子课题进行中期检查。现将有关规定通知如下：
一、 中期检查的性质、 指导思想与目 的 中期检查是本课题进行中开展的、以自评自检为主、抽检为辅的过程性检查。指导思想是以检促研、 求真务实、 科学严谨、 因势利导。
目 的是通过这次检查工作， 普遍提高子课题重视程度， 诊断出存在的问题， 发现典型， 为最终结题奠定坚实的基础。
二、 中期检查的具体安排 检查工作安排在 2008 年 9 月——11 月期间进行。
阶段性安排如下：
（一）
会后， 请各子课题组从网上下载“子课题中期检查评估表”， 并按要求撰写“中期自评报告”， 10 月 10 日 前一并返回总课题组。
（二）
10 月 ， 总课题评估专家组分析返回的评估表和自评报告等材料， 对每个子课题组提出初评意见。
（三）
10 月—11 月 ， 总课题评估专家组根据随机抽样的结果， 派专家小组到各地进行子课题实地走访检查评估。
（四）
11 月—12 月， 总课题评估专家组进行综合评议。
（五）
12 月 公布中期检查结果。
通过评估的子课题继续开展研究； 未通过评估， 但有较好基础的亮黄牌， 给予 3 个月 的整改期， 届时达到检查要求的保留课题资格， 依旧达不到检查要求的停止课题资格； 未通过评估也不具备完成可能的亮红牌， 停止课题资格。
三、 中期检查过程中对子课题组的要求 （一）
所有子课题组都应参加中期检查活动。
参加检查活动是最终子课题结题的必要先决条件。
如确有原因不能按期参加检查， 子课题负责人必须正式向总课题组提出申请报告， 讲明原因。
在总课题组同意后， 方可暂缓检查。
（二）
所有子课题组都要认真撰写“中期自评报告”， 如实填写“子课题检查评估表”， 并在要求的日期内返回总课题组。
附件 1：
高校（含中专）
子课题中期检查评估表 附件 2：
中小学子课题中期检查评估表
附件 1：
国家级课题《信息化环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》
高校（含中专）
子课题中期检查评估表 课题名称
承担单位
课题负责人
编号 一级指标 二级指标 三级指标 评
分
标
准 评价方法 自评 得分 专家 评分 内容 分值 内容 分值 内
容 分值 课
题
的
组
织 30 研究方案 20 选题意义 5 选题意义重大， 记 5 分； 有一定的意义， 记 4～3 分； 选题一般， 记 2～1 分。
分 析 子 课题申请书、查阅资料、座谈
研究思路 5 研究思路正确、 清晰， 记 5 分； 基本可行， 记 4～3 分； 研究思路不明确， 记 2～1 分。
人员结构 5 人员结构合理， 具有与课题成果相适应的研究力量， 记 5 分； 结构基本合理，能够完成研究任务， 记 4～3 分； 结构不合理， 记 2～1 分。
研究基础 5 具有坚实的研究基础， 前期成果丰富， 记 5 分； 有一定的研究基础和前期成果，记 4～3 分； 研究基础较弱， 前期成果不足， 记 2～1 分。
科研管理 10 重视程度 5 单位领导重视， 经常听取课题汇报， 记 5 分； 比较重视， 记 4～3 分； 只一般性了解， 对课题研究支持不足， 记 2～1 分。
查阅材料、核实账目
纳入管理 3 纳入单位科研管理程序， 记 3 分； 科研部门只是一般性管理， 记 2～1 分。
经费保障 2 单位为支持该课题研究， 配套经费在 1 万元以上， 记 2 分； 1 万元以下， 记 1分； 无经费配备， 记 0 分。
一级指标 二级指标 三级指标 评
分
标
准 评价方法 自评 得分 专家 评分 内容 分值 内容 分值 内
容 分值 课
题
的
实
施 40 实施要求 20 参加培训 10 课题负责人带头参加总课题组安排的培训， 且课题组成员 50%参加 ， 记 10 分；参加培训的课题组成员达到 30%， 记 8 分； 参加培训的人数在 30%以下（至少2 人）， 记 7～5 分； 未参加培训， 记 0 分， 并取消子课题资格。
查 阅 记 录和原件
实施方案 10 课题开题后， 制定有具体实施方案， 并已上报总课题组， 记 10～8 分； 实施方案欠具体， 或有问题， 记 7～3 分， 未制定实施方案， 记 0 分。
进展状况 20 研究进度 10 严格按照实施方案的内容和时间要求进行研究活动， 并取得阶段性成果， 记10～9 分； 基本符合要求， 记 8～6 分； 课题研究进展缓慢， 未取得实质性突破，记 5～3 分； 课题至今未起动， 记 0 分， 并取消资格。
查阅原件、座谈
克服难点 5 难点明确， 已取得初步突破， 记 5～4 分； 难点正在解决之中， 记 3～2 分。
创 新 点 5 创新点已经形成， 并具备了初步成果。
可望有重大创新， 记 5 分； 可望有重要创新， 记 4 分； 有一般意义上的创新， 记 3～2 分； 无创新点， 记 0 分， 并取消子课题资格。
一级指标 二级指标 三级指标 评
分
标
准 评价方法 自评 得分 专家 评分 内容 分值 内容 分值 内
容 分值 阶
段
性
成
果 30 成果状况 (最多不超过 20 分) 20 调研报告 5 认真进行调研， 调研报告撰写规范， 有份量、 有价值， 记 5 分； 调研报告一般，记 4～2 分； 无调研报告， 记 0 分。
查阅原件
出版专著
在国家级出版社出版， 每部记 3 分； 省级出版社出版， 每部记 2 分。
发表论文
在核心杂志上发表， 每篇记 2 分； 在省级学术杂志上发表， 每篇记 1 分； 在其它杂志上发表， 每篇记 0.5 分。
课 件 等
每项成果记 1 分； 重要成果记 2 分。
评价意见 10 自检报告 5 实事求是， 内容翔实， 记 5 分； 能够基本反映出研究过程和成果， 记 4～3 分；内容一般， 记 2～1 分； 无自检报告， 记 0 分。
查阅原件、专家审定
成果意义 5 预期成果可达到国内领先水平以上， 记 5 分； 可达到国内先进水平， 记 4 分；可达到省级水平， 记 3～2 分。
对 课 题 的 预 测 （可填加表中未包含的内容）
总分 总分
附件 2：
国家级课题《信息化环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》
中小学子课题中期检查评估表 课题名称
承担单位
课题负责人
编号 一级指标 二级指标 三级指标 评
分
标
准 评价方法 自评 得分 专家 评分 内容 分值 内容 分值 内
容 分值 实
验
研
究
的
组
织 15 领导意识 5 重视程度 3 第一把手任课题组组长， 直接领导实验研究工作， 记 3 分； 其他领导任课题组组长， 记 2 分； 环节干部任课题组组长， 记 1 分。
查阅文件、座谈
鼓励政策 2 对实验教师有倾斜政策和激励机制， 记 2 分； 政策一般或未完成全落实， 记 1分； 无鼓励政策， 记 0 分。
机构组成 5 人员结构 1 课题组人员结构合理、 组织落实， 记 1 分； 否则记 0 分。
查阅资料、座谈
专人负责 1 专人负责实验研究工作的安排、 检查， 记 1 分； 否则记 0 分。
学科教师 2 各学科都有教师参加实验研究， 记 2 分； 学科不全， 按比例减分（每缺一门，减 0.2 分）。
专业人员 1 专、 兼职电教人员参加课题组， 记 1 分； 否则记 0 分。
工作安排 5 列入议程 1 办公会议专题研究实验工作每学期不少于 2 次， 记 1 分； 否则记 0 分。
查 阅 会 议记录、查阅资料、文件
协调一致 1 各部门协调一致， 促进实验研究工作， 记 1 分； 否则记 0 分。
执行计划 1 按实验方案和时间安排进行研究工作， 记 1 分； 否则记 0 分。
档案管理 2 实验研究个人档案和学校档案齐全， 记 2 分； 缺 1 项减 1 分； 档案不齐全、 管理不善， 记 0 分。
一级指标 二级指标 三级指标 评
分
标
准 评价方法 自评 得分 专家 评分 内容 分值 内容 分值 内
容 分值 实
验
研
究
的
实
施 25 实验准备 8 研究方案 3 实验研究方案完整、 规范， 记 3 分； 方案有欠缺， 记 2 分； 方案一般， 记 1 分。
查阅资料、检 查 培 训记录， 注明参 加 培 训的时间、地点、 人数
教师培训 3 课题负责人和全部实验教师都参加了总课题组的培训， 记 3 分； 至少 2 人参加培训， 记 2 分； 否则记 0 分， 同时取消课题资格。
课题指导 1 已聘请课题指导专家（专家姓名：
）， 记 1 分； 未聘请记 0 分。
实施方案 1 已上报总课题组， 记 1 分； 未上报记 0 分。
实验过程 10 学习研讨 3 经常组织理论辅导、 集体研究、 讨论、 记 3 分； 缺 1 项， 减 1 分。
查阅记录、检查原始材料、座谈
变量控制 3 在实验研究中注意自 变量、 因变量的变化和干扰变量的控制， 不断改进实验研究方案， 实验效果明显， 记 3～2 分； 变化不太明显， 记 1～0 分。
检查总结 2 有小结、 阶段性总结， 记 2 分； 缺 1 项， 减 1 分。
公 开 课 2 有记录、 有评议、 对全体教师有示范作用， 记 2 分。
实验总结 7 研究报告 4 研究报告完整、 规范， 反映了实验研究的全过程， 有规律性的总结， 记 4 分；不满足上述要求， 记 3～1 分。
查阅原件
统计处理 3 实验数据真实可靠， 统计处理正确、 规范， 结论明确可信， 记 3 分； 数据不全，统计处理不规范， 或结论不明确， 记 2～1 分。
一级指标 二级指标 三级指标 评
分
标
准 评价方法 自评 得分 专家 评分 内容 分值 内容 分值 内
容 分值 实
验
研
究
的
效
果 45 学生发展 15 学习成绩 8 与对比班相比， 差异非常明显， 记 8～6 分； 有显著差异， 记 5～4 分； 无显著差异， 记 3 分以下。
查阅资料、和 学 生 座谈
能力培养 5 学生实践能力明显增强， 记 5～4 分； 有较明显的提高， 记 3~1 分； 进步不明显， 记 0 分。
学习态度 2 与实验前相比， 学生学习主动积极， 记 2 分； 有较大进步， 记 1 分； 进步不明显， 记 0 分。
教师素质 12 教学观念 3 注意树立以学生为本的教学观念， 教学设计能充分考虑学生如何学习， 记 3 分；否则 2～1 分。
听取汇报、查阅资料、和 教 师 座谈、现场听课
教育理论 3 认真学习教学理论、 学习理论， 关心教改动态， 有心得体会， 记 3 分； 能够学习， 记 2～1 分。
教学设计 3 教学设计认真、 完成质量好， 记 3 分； 比较好， 记 2 分； 质量一般， 记 1 分。
信息素养 3 经过实验研究后提高明显， 记 3 分； 比较明显， 记 2 分； 提高不多， 记 1 分。
学校工作 6 教学研究 3 教学研究蔚然成风， 除实验教师外， 非实验教师也关心教学改革， 记 3 分； 否则记 2～1 分。
听取汇报、查阅资料
整体效果 3 实验研究对学校整体工作有明显促进， 记 3 分； 有促进， 记 2 分； 作用不明显，记 1 分。
中期成果 (最多不超过 12 分) 12 整合案例
典型成功案例每份记 0.5 分。
查阅资料、检查实物
教学资源开发
自制教学资源(多媒体课件， 以及投影片、 幻灯片、 录音教材、 录像教材等)20件以上， 记 4 分； 10～19 件， 记 3 分； 6～9 件， 记 2 分； 5 件以下记 1 分。
教学论文
每位实验教师至少有一篇论文， 否则记 0 分。
其中发表在省级以上刊物占 10%，记 4 分； 占 5%， 记 3 分； 其余， 记 2～1 分。
一级指标 二级指标 三级指标 评
分
标
准 评价方法 自评 得分 专家 评分 内容 分值 内容 分值 内
容 分值 附
加
参
考 15 教学环境 5 多媒体教室 1 已建立并用于教学， 记 1 分； 未建立或未用于教学， 记 0 分。
实地考察
计算机教室 1 已建立并用于教学， 记 1 分； 未建立或未用于教学， 记 0 分。
校 园 网 1 已建立并用于教学， 记 1 分； 未建立或未用于教学， 记 0 分。
闭路电视系统 1 已建立并用于教学， 记 1 分； 未建立或未用于教学， 记 0 分。
三机一幕 1 已达标并经常使用， 记 1 分； 达标或未用于教学， 记 0 分。
社会反应 10 非实验教师 2 反映良好， 记 2 分； 反映一般， 记 1 分； 反映不好， 记 0 分。
问卷调查、座谈
学
生 2 反映良好， 记 2 分； 反映一般， 记 1 分； 反映不好， 记 0 分。
学生家长 2 反映良好， 记 2 分； 反映一般， 记 1 分； 反映不好， 记 0 分。
其他学校 2 反映良好， 记 2 分； 反映一般， 记 1 分； 反映不好， 记 0 分。
教育行政部门 2 反映良好， 记 2 分； 反映一般， 记 1 分； 反映不好， 记 0 分。
对 课 题 的 预 测 （可填加表中未包含的内容）
总分 总分
篇三：课题中期报告专家评语_课题中期报告专家评议要点
中期报告专家评议要点 第 1 页 课题中期报告专家评议要点 篇一：开题报告专家评议要点 开题报告专家评议要点 专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：1. 课题选题具有研究价值。课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“三案六步”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、自主学习能力及解决问题的能力，从而推进“高效课堂”的有效实施，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生自主学习能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生自主学习能力的提高具有重要意义。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2. 课题研究目标明确. 旨在通过对本课题的研究，来探究“三案六步”教学法对提高学生自主学习能力的作用。通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。
课题中期报告专家评议要点 第 2 页 3. 课题研究内容具体。课题明确了以“三案六步”教学法为依托、改变学生学习方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。
4. 课题研究方法得当。如课题中的行动研究法，能保证课题研 究真正服务于教学改革。建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5. 课题研究计划全面。首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。
6. 课题研究预期成果多样化。根据研究目标，建议教师多渠道收集新课程改革“三案六步”教学法的教学信息资源，对实施计划不断完善与总结，形成预期成果。成果形式不局限
课题中期报告专家评议要点 第 3 页 在教研论文、研究报告、教学案例及教学反思上，可酌情增加值得推广的模式、评价标准等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平。
专家组最后建议，课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。
专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。
篇二：课题中期报告表 晋中市教育局教学研究室课题 中期报告 课题批准号 课 题名 称基于新课标、教材的核心概念、思想方 法、结构体系及教学设计的研究与实践——《圆》 课题负责人 闫建梅 所 在单 位 太谷县明星镇中学校 填 表日 期 2015 年 3 月 28 日
课题中期报告专家评议要点 第 4 页 山西省晋中市教育局教学研究室 制 中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
篇三：课题中期研究报告 云南省教育科学规划课题 中 期 报 告 立 项 编 号____ _____GY09014_________ 和谐校园视角下的 课 题 名 称___高校宣传工作应急机制研究___ 课 题 类 别______ _C __一般课题 ________ 所 属 学 科_____ ___ _G 德育___________ 课 题 负 责 人_____ _____ 王江屏 __________ 负责人所在单位____ ____云南民族大学__ ______ 填 表 日 期_______ _2010 年 12 月 _________ 云南省教育科学规划领导小组办公室
课题中期报告专家评议要点 第 5 页 2009 年 11 月制 1 2 3 4 5
篇四：课题中期报告专家评语_课题中期报告专家评议要点
息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》工
作
报
告
依安县第四小学 2008 年 10 月 18 日
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
工
作
报
告
2006 年 12 月 我校申报了 黑龙江省课题 《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》 得到立项批复， 自 课题立项至今， 在省市及学校领导的重视、 支持与 指导下， 课题研究小组全体成员 按照 课题方案稳步推进课题研究进程, 扎扎实实地开展具体的探索与实践， 现就此课题研究情况报告如下:
一、 课题研究工作的主要进展及初步成果。
本课题研究完成了 以下几个阶段：
第一阶段：
（ 2006 年 3 月 ——2007 年 1 月 ）
学习阶段。
完成了 学习研究多媒体、 网络技术和相关理论。
在中国现代教育教育网申请了 空间。
课题组成员 明确了 分工。
第二阶段：
（ 2007 年 2 月 ——2007 年 9 月 ）
准备阶段。
确立了 实施方案， 完成了 校园网的硬件建设， 确定设计 CAI课件类别， 并充实了 网页中的科研相关内容。
第三阶段：
（ 2007 年 10 月 ——2008 年 12 月 ）
研究实施阶段。
全面展开研究， 撰写论文， 实践多媒体网络课型。
现课题研究正进入研究实施阶段， 这一阶段的工作我们按照课题研究目 标、 内容及方法等要求， 推进课题研究进程， 基本上完成了 课题研究的计划要求。
主要完成的研究目 标和成果
有：
1、 开展对比性课程教学实验， 研究传统课程教学和信息技术整合课程教学在培养学生积极主动获取信息， 合理高效运用信息， 提高学习能力方面的差异。
我们按照课题计划与 研究目 标通过实验法、 行动法、 分析法并结合具体课例分别对传统课程教学与 信息技术环境下教学的优势与 不足进行了 深入系 统的研究分析归纳总结， 得出了 如下结果：
传统课程教学注重传授系 统的科学知识， 有助于学生在短时间内形成知识结构与 体系 。
传统课程教学是以“传递——接受” 为特征， 强调教师的主导作用 ， 教师能充分驾驭课堂， 有助于学生思维的集中。
提倡班级授课制， 便于教师组织、 监控整个教学活动进程。
便于师生的情感交流， 能充分考虑情感因素在学习 中的重要作用， 有利于学生语言表达、 意志品质、 情态目 标的培养， 等等。
传统课程教学不足为：
传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要， 在培养目 标上， 只 重视传授知识， 不注重发展能力， 按一个模式培养学生， 不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
在教学内容上， 教材是学生的唯一学习内容， 是学生知识的主要来源。
在教学方法上， 是注入式、 满堂灌， 只 研究教师如“教”， 不重视学生如何“学”， 考试主要靠死记硬背， 不利于调动学生的学习 积极性。
在教学形式上，
只 是课堂一个渠道， 单一化、 模式化， 忽视因材施教和课堂外渠道。
在师生关系 上， 重教师作用 ， 教师是主动的施教者， 忽视学生的主动性， 学生是知识传授对象， 是外部刺激的被动接受者。
传统教育是保守的、 封闭的。
在这种传统教育指导下形成的思维方式， 已不能满足学生的发展需要， 也能让学生适应时代发展的需要。
信息技术环境下教学集文字、 图案、 音乐于一体， 通过创设情境， 设疑探究， 学生主动学习 能力能够得到较好锻炼与 培养。
教学内容得到丰富和发展， 信息技术环境下的学习 资源是数字化的信息， 它包括了 文本、 网络视频， 网络教学课件、 学习 工具软件等多种形式。
有些教学资源内容除了 有每节课的精讲资源外， 还包括教师的上课讲义、 自 学光盘、 名 师讲座、 针对性专题讲座及各种相关的网站资源连接。
这样使网络教育的教学过程具有信息容量大、 资料更新快和多向演示、 模拟生动的显著特征， 这一点是有限空间、 有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。
多媒体和网络技术能提供界面友好、 形象直观的交互式学习 环境， 能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激， 而不仅有利于学生的主动发现、 主动探索， 还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。
教学形式多元化，信息技术环境下教学过程可以是实时的， 也可以是非实时的；可以是在线的， 也可以是非在线的， 通过多种形式如专题学习网站， 网上学习 论坛等可以随时随地地进行。
任何人、 在任何
时间、 在任何地点， 从任何章节开始、 学习 任何课程， 学生完全可以根据自 己的基础， 学习 能力和学习 时间等客观条件来自主地选择需要学习 的内容， 并能够实现资源的共享。
在信息技术环境下， 能充分体现学生的认知主体作用 ， 学生学习 的主动性、 积极性能够得到更多的关注与激发。
但运用 现代信息技术教学通过研究表明， 运用信息技术教学要注意展示的是教学的重点、 难点内容， 这样才能提高课堂教学效率。
一味地追求使用 计算机， 过度使用视频图像， 或频繁地玩转媒体， 学生只 对生动的信息技术感兴趣， 认真思考问题的不多， 都会成为教学的干扰。
教师应具有较强的驾驭课堂的能力和课堂应变能力， 引 导学生共同探讨问题、 解决问题，使学生的学习 有目 的、 有成效地进行。
反之， 学生学习 的自 由度过大， 就容易偏离教学目 标的要求。
信息技术环境下， 学生的自 控能力不强， 认真进行学习 内容的学生有限， 课堂监控有一定的难度。
通过研究认为， 传统课程教学的优点在某种程度上恰恰是信息技术环境下教学的不足， 而信息技术环境下教学在一定程度上也能够弥补传统课程教学中存在的缺陷。
信息技术环境下教学与 传统课程教学优势互补既不同于纯粹的传统课程教学，也不同于纯粹基于信息技术环境下的教学， 其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与 传统课程教学整合对接的教学。
基于信息技术环境下的教学与 传统课程教学的优势互补， 其本质
与 内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自 主学习 的认知工具、 情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具， 全面地应用 到各学科教学过程中， 并结合、 借鉴传统课程教学的优势和经验， 使各种教学资源， 各个教学要素和教学环节相互渗透， 相互补充， 相互融合， 形成协调一致的有机统一体， 从而产生“聚焦效应”， 发挥最大的整体效益。
2、 在信息技术与课程相整合的教学实践中， 从多角度深入研究如何运用信息技术， 培养学生获取信息、 运用 信息、 提高学习 能力并形成适应课程知识特点的， 信息技术与 之有效整合的教学模式。
对此研究目 标我们课题组人员 在不同学科中不断探索， 分工合作。
通过研究大家一致认为没有固定的教学模式能够适用于各学科的不同教育教学要求。
信息技术环境下的教学模式可以在某些教学环节上有效地辅助教学。
（ 1）
通过信息技术的有效利用， 在实际教学中易将枯燥的文字变得生动有趣。
例如， 在讲授《北京亮起来了 》 这篇课文时， 通过多媒体课件的运用 ， 能够让学生在以去北京参观的情境中学习 。
给人一种身临其境的感觉。
例如， 当我们在讲授《安塞腰鼓》 这一课时， 教师需要创设这样一种学习情境：
我们的祖国幅员 辽阔，不同的地域、 不同的民族有着不同的文化背景， 也有不同的文化艺术表现形式。
为了 渲染喜庆的气氛， 不同的地域和民族，
有不同的表现形式：
敲锣、 打鼓、 放鞭炮、 吹唢呐……这时教师可以利用 多媒体技术展示各种各样的鼓， 有排鼓、 大鼓、 堂鼓、 板鼓， 让学生逐一辨识； 最后展示腰鼓以及中国的“腰鼓之乡 ” ——陕西安塞。
再用 多媒体展示电影《黄土地》 中“威风锣鼓” 的片断， 让学生切身感受安塞腰鼓的气势——苍茫的天底下， 隆起一座黄土高坡， 数百名 头扎红巾 、 敲着腰鼓的陕北汉子， 伴着悠扬的唢呐声由远而近， 鼓声由小到大， 直至震天动地。
汉子们行进着， 狂舞着， 脚下扬起黄色的尘埃……什么 是安塞腰鼓？ 不用 多解释， 学生已经感受到了 。
看完这段录像， 学生很容易就被安塞腰鼓的壮观景象深深地吸引 住， 能够很自 然地进入到课文的阅读中。
2、 信息技术可以将抽象的文字转化成具体的形象， 从而解决教学的重点难点问题。
例如， 当我们在讲授《人民英雄纪念碑》 这一课时， 学生可借助相关课件及网络提供的信息， 通过网络教室获得个别指导， 以便较好地理解课文的重点难点， 进而进行语言、 思维训练。
3、 信息技术创设了 开放的学习环境。
信息技术应用 于语文教学， 有助于帮助学生实现个性化的研究性学习 。
它可以设置一个相对个性化的学习 环境， 使每个学生都能得到与 教师与 同学充分交流的机会， 它可以针对学生自 己的实际情况， 按照最有效的个性化原则 来组织学习 ， 进行
研究， 将传统教学方式进行扬弃。
同时信息技术与 语文学科整合， 还有助于构建“交互性” 的学习 方式和氛围。
在网络世界里， 师生可以利用 语文资源的开放性进行充分的沟通。
比如，我们可以开辟 “校园网”， 也可以利用网络等方式进行师生交互，直接对话， 并实现多元交互和即时评价与 反馈。
学生可以根据自 己的情况随时加入， 随时退出。
从而使教与 学不断转换和整合， 个性学习与交互信息互相配合， 教学相长。
4、 通过运用信息技术可以增大课堂教学容量有效提高教学效果。
决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力， 多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学， 加快了 学生理解进程，相当 于增强了 学生的认知能力， 从而缩短了 学生对同样内容的接受时间， 为增大课堂容量提供了 很好的条件。
另 一方面， 课堂容量一定程度上也受到板书方式、 速度的影响， 尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上， 粉笔书写和作图对课堂的速度起到了 较大的制约， 利用 多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图形、 题目 、 题目 的分析或解答过程等预先存储在电脑当中， 课堂上适时地在学生面前再现出 来， 还可以利用 计算机高速处理信息的特点， 在课堂上快速、 准确地进行作图， 为课堂增加知识容量。
如高年级教学几何图形的认识和面积计算方法推导时， 就可以大量运用 多媒体技术， 事先把要用的图片制作好， 上课时可以方便的调出来让学生看。
通过计算机软件， 教师可以对教学内容进行控制， 可以在任何时刻让某段文字、 某个图形出 现， 也可以在任何时刻让它们隐去； 可以随机作出 图像； 可以对屏幕上出 现的运动对象随时干预， 象电影定格一样使之静止在某一画面上， 以对某些需要强调的运动结果进行特写； 可以对图形（ 或图象）
进行局部放大等等。
这样大大丰富教学手段， 拓展了 师生交流的渠道，提高了 课堂效率。
5、 多媒体电教手段促进充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
一些传统电教手段如电影、 电视、 录像等可以同时表现文字、 图形、 影像、 声音、 动画等多媒体功能， 而计算机最具魅力、 最能显示多媒体特点的技术——人机的交互性。
小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程， 在这个过程中， 教师起主导作用 ， 学生占主体地位。
教师的主导作用 体现在对信息流向、 流程的控制上， 人机交互功能使得教师能根据信息特点、 学生特点和课堂的实际情况， 实时地控制信息的表现形式和频度， 充分发挥主导作用 。
通过计算机可以控制某些对象使它们自 动演绎出结果。
使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感； 利用 计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度； 利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和涂擦黑板的不方便。
另 外， 在传统的信息单向传递中， 学生接受信息时处于一
种被控制的消极地位， 计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件， 控制信息传输的速度和次数， 或通过多媒体教学网络， 还能实现学生之间、 学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强的参与 度， 更能发挥学生的主体作用 。
如《纳税》 一课， 通过教师课前精心设计的网页， 让学生自 己在信息平台上浏览了 解税收的有关知识， 通过 QQ 群让学生与 学生之间， 学生与 老师之间有一个直接的沟通， 真正做到了 以学生为主体的学习。
总之， 在教学中， 信息技术环境下为我们提供了 理想的教学环境。
合理地使用 信息技术， 能够优化学习 过程， 养成学习者创造性思维， 利用 多媒体信息技术的交互性、 利用多媒体信息技术提供学习 材料的丰富多样性、 利用其超文本性以及网络连接扩展性能够实现教学活动的理想设计。
二、 课题研究存在的不足。
1、 网络资源的开发与 管理任务繁重, 科研人员 还需加强学习。
2、 此课题在理论层面还是在实践层面都有一定的要求， 因此在对相关教育教学理论的领悟与 运用 上， 在对课题研究实践的理性归纳和提升上存在着困难， 需要专家的引 领与 指导， 需要同行的交流与探讨。
3、 参加课题研究的教师都是教育教学一线骨干人员 ， 承担着繁重的教育教学任务， 同时在新课改形势下师生的教学负 担
较大， 课题研究的教师却需要付出 大量的时间和精力， 这在一定程度上不利于研究的顺利进行。
4、 不同学科资源的选取与整合、 不同课型的优势互补模式研究等还需要我们做大量的理论研究与实践工作。
三、 课题研究下一步工作。
1、 继续按照课题研究的计划实施， 在前期研究的基础上，运用 总结的经验再选相同或相似的课例来设计， 然后再上课，再观察， 再反思， 再总结。
2、 选取不同学科内容与不同课型进行进一步的深入系统研...
篇五：课题中期报告专家评语_课题中期报告专家评议要点
中期报告范文《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》是陕西省优秀教学能手工作站课题，课题于 XX 年 11 月批准立项，XX 年 11 月开始课题研究，计划于 XX 年 11 月结题。课题实施以来，在 xx 市和 xx区教育行政部门、教育科研部门的关心与指导下，课题组按照研究计划，依托教学能手工作站这一平台，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以班级学习共同体为载体，扎实开展研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了一定的效果。现将课题中期实验情况汇报如下：
一、课题涉及的主要概念界定
问题探究教学：“问题探究教学”是通过创设有感染力的问题及情境，让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，引导学生在问题中学习，在问题中练习，在尝试中创新的教学方式。一般包括“学习准备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法。提倡做到：第一，不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环节顺序，可以不完整重复呈现。
学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
学习方式包括了两个方面，一个是学习能力，一个是学习关系。
学习方式不仅仅是学生获取知识的方法，更是师生在教学活动中信息交流、情感交融、观念沟通的活动结构。因而，学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构方式。如果我们把教学活动或学生的学习仅仅看作是获取符号知识的活动，那么接受性学习也许应该是最主要的方式，然而教学活动事实上并不只有获取符号知识这个单一的目标，如果我们仅仅采取接受性学习这种方式，显然有问题。因为接受性学习难以满足师生情感交融、观念沟通的需要。
二、课题研究实施情况：
（一）开题论证、制定研究目标内容
XX 年 11 月《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》批准立项，课题组聘请了 xx 市教育科学研究所副所长郭 xx 老师、xx区教研室副主任李 xx 老师、xx 区教研室数学教研员吕 xx、物理教研员董 xx 老师为指导专家。经过较长时间的酝酿和论证，讨论并通过了开题报告和实施方案，制定了为期一年的研究计划。
1、课题的研究目标
（1）在理论与实践相结合的基础上，创设轻松和谐的育人环境，结合问题探究教学模式的各个环节，促进学生学习方式的转变。将自主学习、合作学习、探究学习切实落实在我们的课堂教学之中。
（2）以此为契机，推进基础教育新课程改革，深化我校前期的研究成果，更新教师的教育理念，进行富有创造性的工作，让教师迸
发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。
（3）培养学生的创新意识和创新能力，使学生乐于学习、主动参与、勤于探究，促进学生的个性发展，为学生的终身学习培养良好的习惯，打下坚实的基础。
2、课题的研究内容
（1）探索各教学环节中自主学习的基本模式。
教学环节包括:自学质疑环节、交流展示环节、互动探究环节、精讲点拨环节、矫正反馈环节、迁移应用环节
（2）探索学科教学小组合作学习的基本模式，建立班级学习共同体。
在学科教学和综合实践活动中，目前采用最多的合作学习样式就是小组合作，我们计划在实验班开展学习共同体的建设工作。每个成员既是管理者又是被管理者，有明确的小组分工和职责，最大限度的发挥成员的积极性和创造性。
（3）探索探究性学习在学科教学中的应用
探究学习是近些年来人们强调最多的一种学习方式。在实施过程中，必须具有四个基本要素：一是问题或主题，二是方法，三是过程，四是条件。我们的研究主要围绕这四个方面，使学生的探究学习能力得到切实的提高。
（4）构建多元评价方法
探索科学有效的评价方法，形成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施学生学习方式转变研究的重要内容。根据各年级学生的特点，建立相适应的自主学习评价指标体系。评价学生学习情况时，不仅注意学习结果，更要注重学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。评价中要注意学生的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦。
（二）学习有关理论，打下研究基础
2 月 18 日，成立课题研究小组，明确了各成员的分工，课题组重点推荐并统一购买了一批教育理论书籍及有关教育专著，组织课题组成员学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理、合作学习、探究学习的资料和成功经验。每位成员都撰写了读书笔记并在博客中发表。高武生老师的《学会合作》读后感、李 xx 老师的学习《新课程理念与初中物理课堂教学实施》心得体会、雷 xx 老师的《课堂教学问题诊断与解决》读后感分别从不同角度深刻地谈到了学习有关书籍的体会。通过组织学习，提升了理论水平，为课题研究打下了坚实的基础。
（三）探讨研究方法，确立实施步骤
为了让我们的课题研究更有针对性、实践指导性，我们研究组发放了 200 张学生调查问卷和 100 张教师调查问卷，并对调查结果进行分析，完成了调查报告，明确了研究方向。同时课题组确定了 8 个课题实施的实验班及课题研究计划，召开了班级学习共同体动员大会，将班级学习共同体作为开展合作学习和探究学习的载体，制定了具体
的实施方案和学生培养目标体系。组织专家对课题进行了论证，撰写了开题报告，并于 4 月 25 日在我校召开了课题开题仪式暨工作站揭牌仪式，区教育局副局长刘 xx、区教研室副主任李 xx 出席了会议并为工作站揭牌。
1、课题研究方法
（1）文献研究法。利用现有手段，从图书、期刊、报纸、网络上查找与问题探究、学生学习方式有关理论文章，并以此为研究依据开展课题研究。
（2）调查法。通过在师生中发放调查问卷，了解学生学习方式的现状，找出课堂教学中学生学习方式单一被动的症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径。
（3）行动研究法。通过观摩学习、交流研讨、参观考察等形式到本地和外地学校进行实地调研，总结他人优点，提升自我发展。
（4）案例分析法。根据八个课题研究实验班提供的具体教学实例，进行分析、反思、评价，不断完善研究方案，改进教学方法，总结出有效的学生学生学习方式。
2、课题实施步骤：
此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段（XX 年 11 月－XX 年 2 月）
（1）成立课题研究小组，明确分工。
（2）学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理的资料和成功经验。
（3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。
（4）培训参与课题研究的教师。
第二阶段：实施阶段（XX 年 3 月—XX 年 9 月）
（1）召开开题会报告会，由专家认定并启动此课题的研究，完成开题报告。
（2）组织各项相关的教研活动，在教学实践中进行课题的研究探索和实践，收集各学科教学案例。
（3）及时搜集研究信息，注意调控，不断完善操作过程，定期召开研讨会，做好各阶段的总结，形成中期报告。
（4）聘请专家进行研究过程中的指导。
（5）研究个体撰写研究个案、论文及模式。
第三阶段：总结阶段（XX 年 10 月－XX 年 11 月）
（1）、统计和分析课题资料，汇编相关研究成果（论文、案例及反思），撰写结题报告。
（2）申请结题。
（四）科学拟定量表，理论结合实践
目前，我们的课题研究进入第二阶段：课堂实践阶段
1、校内公开研讨促进老师反思成长
在理论应用于实践之前，我们课题组全体成员讨论并拟定了比较科学的量表从三方面用于课堂观察，在我校课题组成员范围内，进行了课例研究活动。
课例实践中，我们运用“问题探究教学”操作模式，通过“学习准备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法进行课题研究。研究中提倡做到：第一，不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环节顺序，可以不完整重复呈现。
王 xx、张 xx、霍 xx 等老师分别向我们展示了语文、数学、物理等不同学科在学习方式转变方面的探索和尝试，课题组成员参与课前准备、课中观察、课后评课等各个环节。课堂观察依据量表，各个成员任务明确，观察仔细。课后评课活动科学规范，讨论热烈，评价中肯，雷 xx 老师对王 xx 的授课撰写了《随风潜入夜，润物细无声》教学案例反思，霍 xx 老师的《摩擦力》教学反思都是对我们的课题应用于实践的进一步思考。在评课议课中课题组成员的思维得以碰撞，教学实践水平得到提高。所有的课题研究活动我们都用录像、摄影、笔记等形式做了详细记录，为今后教学及研究工作留下了宝贵的实践学习资料。
2、校际同课异构加大辐射带动
5 月 14 日在 xx 初中举办了“实验初中共同体校本研修成果展示”活动，我站教师王 xx、霍 xx 和 xx 初中教师曹维静、韩 xx，就八年级语文和八年级物理作同题异构课展示。工作站的全体成员及共同体学校的代表 100 余人参与了听课评课活动。老师们对这种形式的研讨活动表现出了极大的热情，评课活动进行的非常扎实有效，老师
们就自己在日常教学中遇到的问题进行了真诚地交流讨论，大家都觉得受益匪浅。
3、依托电视媒体增强宣传力度
XX 年 4 月，渭南电视台《教育在线》联手 xx 市教育局、xx 区教育局推出了一档新栏目《名师讲堂》。工作站成员霍 xx、张 xx 老师参与了节目录制。录制前期，课题组全体成员对霍老师和张老师的课进行了研讨、磨课，最终形成了比较成熟的示范课。两位老师共录制了五节示范课，于 4 月 28 日——6 月 12 日在 xx 电视台播出。节目播出后，课题组成员对这几节课的光盘进行了观摩学习，大家反复观看，从自主学习时间的把握、自主学习与合作学习转换时机等方面提出了一些建议，促进了课题研究工作的进展。
二、已取得的阶段性成果
1、XX 年 2 月高 xx 的《二氧化碳的制法》教学案例获市级一等奖，《制取氧气》（教学实录）获市级一等奖。
2、XX 年 3 月雷 xx 的教学论文《跳着趣味的舞蹈前行在写作课上》荣获第六届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛省级一等奖。
3、XX 年 4 月，霍 xx 省级优秀教学能手工作站挂牌成立。建立了建立了“霍 xx 教学能手工作站”博客（网址：blog.sina../u/1767059xxx），工作站 qq 群（群号：375110xxx），作为工作站发布消息、交流沟通、解疑答惑的平台，为成员提供一个温馨的网络之家。
4、霍 xx 老师的《压强》、《液体的压强》、《气体的压强》做为一个知识系列专题分别于 4 月 28 日、6 月 9 日、6 月 12 日在 xx电视台播出。张 xx 老师的《两条直线的位置关系》、《探索勾股定理》分别于 5 月 1 日、5 月 8 日播出。
5、XX 年 4 月，我校教师肖 xx 的《紫藤萝瀑布》、雷 xx《人琴俱亡》、姜 xx《氧气的制取》分别荣获 xx 区 XX 年度基础教育优秀教学成果教学课件类一、二、三等奖。
6、XX 年 6 月，课题组指导的张 xx、张 xx、马 x 荣获 XXxx 区教学能手称号。
7、课题组收集了二十余篇优秀的教学设计、教学案例、教学反思、教学论文；录制了十余节课堂实录；理化组收集了三十余件学生自制的学具。
三、对研究内容、研究过程和方法等情况的反思
《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》中，课堂教学更注重以学生为主体，学生学习方式多样化，许多优秀的学习习惯都在潜移默化的学习过程中得以培养。课题实验班班级学习共同体活动开展富有成效，多种学习方式的应用已初见成果，实验班学生学科成绩在期中考试中有大幅提高。对此我们有如下反思：
1、唤起兴趣，发挥学生能动性
既然学生是学习的活动的主体，教学首先要能唤起学生学习的兴趣。学习准备阶段教师用学生更感兴趣的游戏进行或故事导入。教师将学生的思维由感性认识上升到理性认识，学生的学习兴趣在课的
开始就得以唤起，迸发出强烈的探究热情，从而迅速地进入自主思考阶段。
2、自主探究，展示预习体验
自主学习阶段，教师对学生的指导应是方法上的，而不是结论性的。例如王 xx 老师的《黔之驴》教学，教师指导学生看注释，并用比比看谁了解的更多再次激发学生的学习兴趣，对于文言文学习中看注释，学文言的方法是一种指导，学生自主学习的习惯在此又一次得以培养。学生自读课文，圈画读不准的字词，又是读书动笔习惯的培养。
自主探究环节，教师让学生明确自主学习应达到的目标与要求之后,只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。学生根据教师提示自主思考，积极发言，认真聆听同学发言，自主学习、语言表达、学会听讲、创造及发散思维的能力得到提高，自主、倾听、多角度思维的习惯在流淌的听课当中毫无雕痕地得以培养。
3、合作交流，碰撞思维火花
问题探究教学模式中教师始终为学生创造一种合作探究的环境，课堂气氛轻松，讨论问题难度适中，学生讨论热烈，教师及时融入讨论当中，予以合理指导，学习激情一直处于高涨状态。
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